教师专业发展取向的观课活动.docVIP

教师专业发展取向的观课活动 观课可以根据目的分为两类，一类是我们都熟悉的以考核考评为目的的观课；另一类是以教师专业发展为取向的观课，这种观课就是非传统的、不以考核为目的的、以能够促进教师专业成长为宗旨的观课。从观课者与被观课者的关系来看，前者往往是领导或专家的观课，是自上而下的一种形式；后者常常是“同辈”或“同类”观课，即是同级之间的观课，属于同事互助指导。从过程来看，前者似乎只有一个环节，就是“听课”，观过课之后几乎没有什么讨论，常常给个评价或权威意见就完事，缺少观课后的深入讨论和相互之间的交流切磋；而后者通常有三个环节——观课前的共同准备、观课过程、观课后的共同讨论，其中观课后的讨论是重要的一环，通过讨论达到预定的观课目的，进行的讨论通常是不带有评价色彩的，讨论中有充分的交流切磋。 以教师专业发展为取向的观课有助于教师专业成长。实际上，被观课教师的教学过程就是一个活的教学案例，观课后的讨论实质上就是案例分析。案例教学在教师教育中的地位我们做过论述，观课活动同样具有案例教学的作用。其实，教师专业发展取向的观课的内在意义就在于通过观课活动，互助指导，使教师共同感兴趣的问题得到切磋，使教师关注的问题得以案例分析，从而共同进步提高。关于同事观课互助指导的效果，乔依斯和许瓦斯曾做过研究，他们让两组教师同时参与三个月的在职课程培训，但其中一组在受训期间同时在校内进行同事观课的互助指导，而另一组没有，结果发现，前一组当中，75％的教师能在日常的课堂中有效地应用所学的技能，而后一组中，只有15％的教师能有同样的表现。斯帕克斯、辛和西弗里特在各自的研究中也发现校内同侪间的互助指导远胜于其他形式。林瑞芳等的香港观课文化研究同样表明，“同辈”观课有助于教师专业发展，也有利于将学科变成一个互相关怀的社群，从而利于学科发展。上述研究表明，教师间的互助观课和指导是促进教师持续培训的一种有效方式。 一、基于教师专业发展取向的观课策略 1．观课内容的确定 就基于教师专业发展取向的观课活动而言，观课内容重点应依观课目的而定，不同的观课目的所确定的观课重心也不同。比如说，观课和授课教师都有兴趣探讨学生能否掌握某一个课题，他们的观课目的就是了解学生对课题的掌握情况，那么，观课教师的观课内容重心就要放在以下几个方面：授课教师在讲授的过程中向学生提了什么问题，学生是怎样回答的，是谁回答了什么问题，以至教师做出什么样的反应。观课教师不仅要留意上述方面，而且要在这些项目上记下当时的情况，以便讨论时与授课的教师一同研究。如果观课目的是探讨如何在课堂上照顾学生的个别差异，观课教师便要多留意授课教师的讲解是否能让每个学生都听得懂，小组讨论时有没有让水平高的学生照顾水平低的学生，所安排的练习是否适切不同能力的学生的需要等。 2．注意对无声语言的观察 在观课中语言常常是被关注的中心焦点。由上面分析可以看出，同一句话(字面表达相同)用不同的语音语调说出来，表达的意思也不同，所以，观课中对这些有声语言应给予足够的重视。另一方面，无声语言也是一个重点，这包括教师的形体语言和教师在课堂上的移动或教师教室流向图。教师的一个眼神可能在制止学生的不良行为方面比大声训斥更有效，教师常用的手势之类的形体语言也许能更好地帮助解释，使解释更清楚。教师在教室中的位置移动，有时也暗示着重要的信息，如教师特地走到某一学生的桌旁，有可能是要提醒他注意力集中；教师教室流向图分析也可以反映教师在课堂上的巡视是否合理，是否为每位学生提供了问问题或寻求帮助的机会。 4．观课记录 由于观课活动的一项重要内容是观课后的讨论，观课者和被观课者要对课上的活动、对话作详细分析，所以记录是必要的。观课记录方法有多种，各种方法都有利弊，最好综合使用。 在条件不允许的情况下，可以使用最简单的记录方式——笔录，这种方式虽然有点浪费时间，也有可能遗漏很多事件，特别是非言语方面，但它确实比其他任何方法更能对事件进行详细分析，而且在观察时间内就可获得事件的全过程，不需再额外花费时间。另一方面，笔录可以马上为观课后的讨论所用，观课后及时进行讨论能使教师和观课者清晰回忆该事件并讨论。但是，这种方法要求观课者在课堂上必须快速地决定出要记录什么，所以，所记录的可能是较表面的或不可靠的，而且没有“重来”的机会。 二、良好观课文化的建立 良好的观课文化是教师专业发展取向的观课活动得以顺利开展的土壤。为了建立良好的观课文化，对于观察者来说重要的是“尽释前嫌”，放弃先前的判断，用宽阔的胸襟、客观的眼光去观课。必须让教师认识到，观课的价值和对教师专业成长的意义，促使教师产生提高教学专业实践质量的愿望，有提高的愿望，才能有优秀的课堂观察。 1.观课前