《父亲的手提箱》教案2.docVIP

《语文》教案（第一单）--第三课 执教者：卢芳奋 授课时间 2012年秋季一年级语文第5、6课时 授课地点 各班级教室 授课类型 新授 授课班级 一年级各班 授课课题 父亲的手提箱（节选） 教学目标 1．以“手提箱”为线索，梳理全文。 2．圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。 3．归纳本文的主旨。 教学要求 要求学生掌握以课文写作线索梳理全文的方法，体会认识父爱，感恩报答父爱。 教学重点 以“手提箱”为线索，梳理全文 教学难点 圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。 辅助手段 教时安排（2） 课时 课次 讲授课题 课次 实操重点 1节 梳理全文 节 2节 品味探究课文主题 节 节 节 参考资料 教学过程 教学程序内容 方法、手段 课堂调控 导入： 每个成功的人背后总站着一位伟大的父亲，父爱如山，在我们成长的路上，父亲一直在默默的关怀注视着我们，这种爱也许是无声的，但肯定是最真挚最伟大的。今天我们就走进第三课，再一次去感受父爱的伟大。 一、简介作者 2006年诺贝文学奖得主奥尔罕·帕慕克，土耳其作家，被认为是当代欧洲最核心的三位文学家之一，是享誉国际的土耳其文坛巨星。1979年写成第一部作品《塞夫得特州长和他的儿子们》，并在1982年出版。1997年的《新人生》成为土耳其历史上销售速度最快的书籍。2002年出版的《雪》以思想的深度着称。是其本人最钟爱的作品。其他代表作品有《我的名字叫红》、《伊斯坦布尔：城市记忆》。 二、请以“手提箱”为线索，梳理全文 问题1、父亲是什么时候给“我”手提箱的？手提箱放在哪里？ 父亲在去世的两年前给“我”小手提箱。手提箱放在“我”书房一个不起眼的角落里。 第一部分（1～2自然段）：手提箱安放角落。 演讲伊始，作者就开门见山地交代了父亲将小手提箱“交给我”，关照“我”在他去世之后看一看里面的东西，而且轻轻地把手提箱放在一个不起眼的角落里。 问题2、“我”为什么好几天不敢碰父亲的手提箱，更不敢打开它？ 原因有二：一是担心自己不欣赏父亲的作品；二是因为担心箱子里面有“真正的、伟大的文学作品”。 第二部分（3～7段）：对手提箱敬而远之。 “我”对这手提箱很熟悉，可是却不敢碰它。因为“我”知道里面是父亲的手稿，父亲也曾经做过诗人梦，但由于写诗、译诗难以谋生而放弃了。这一点也充分体现了父亲的性格特点——大大咧咧、快快乐乐、无忧无虑。 问题3、是怎样的想法促使“我”打开了手提箱？ 希望父亲就是父亲，不要是什么作家。 问题4、打开手提箱后有什么发现？这些发现引出作者怎样的议论？ 发现一些熟悉的本子，还发现父亲写作时代表的不是父亲。这些发现引出了作者关于文学与生活的议论。 第三部分（8～9自然段）：打开手提箱之发现与感触。 “荒蛮感”，是指写作中忠实于人类所处的文化、经济等原生态的社会状态。 “失真感”，是指写作中不能“失真”，不能失去人的本性，不能失去世界的本真。 至此，作者提出自己的创作主张：“我认为一个作家要做的，就是发现我们心中最大的隐痛，耐心地认识它，充分地揭示它，自觉地使它成为我们文字、我们身心的一部分。” 作者在演说中的另一段话语有助于我们的理解，他说： “作家的任务是讲述司空见惯却又无人深思的问题，通过发现、深化、传播，让读者看到，原来熟悉的世界竟蕴涵如此神奇，使读者乐于重新审视。当然，能够把熟知的事物原原本本地付诸文字是一种功力，也是一种乐趣。一个深居小楼、长年磨炼的作家，他首先关注的是自己的隐痛，但同时也有意或无意地体现出对人类的极大信任。我一直充满这样的信任，我相信，别人和我一样有着类似的伤痛，所以他们能够理解；我相信，所有的人都是相似的。一切真正的文学，它的基础就是这种人同此心、心同此理的信任，这种天真的、乐观的信任。一个深居多年的作家，就是希望对着这样一个人类、这样并无所谓中心的世界倾诉。” 问题5、父亲发现手提箱被“我”拿走后有什么表现？他“明白了”什么？ 父亲发现手提箱被“我”拿走后没有说什么，只是看着“我”，保持沉默。他明白了“我”已经打开手提箱，并阅读了里面的东西。 第四部分（10～11自然段）：父与子心照不宣。 这样一个自信、坦然而又快乐的父亲，从不以威严压抑儿子的自由，儿子的文学创作与父亲有着“深层的关联”。这深层的关联作者概括为“生活中的缺憾感、幸福感、愧疚感”。 其中的“缺憾感”可以从打开手提箱，读到父亲的笔记中得以诠释。 “幸福感”可以通过演说中的另一段话语得到诠释：“我告诫自己，对父亲不要有任何成见。况且我对父亲是心怀感激的，因为他从不像普通的父亲那样颐指气使、威风八面，他从不约束我的自由，永远尊重我的选择。和儿时的伙伴不同，我对父亲从来没有畏惧之感，所以我有时认为我常常可以像孩子一样自由地想象；有时又认真地相信，我能够成为作家是因为父亲年轻时曾经有过作家梦