最新《沁园春雪》教学反思.docxVIP

《沁园春雪》教学反思 　　《沁园春雪》教学反思怎么写?学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活动所围绕的核心，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。下面是小编为大家收集的《沁园春雪》教学反思，望大家喜欢。　　《沁园春雪》教学反思一　　激情与诗意同显、美丽与智慧并存的课堂是我目前所追求的一种境界。《沁园春 雪》是一篇豪迈而昂扬的诗词，所以在这节课的教学中我想通过诵读入手让学生在吟诵之中自己领会诗词那种激昂、豪迈的情感并能通过多次朗诵用抑扬顿挫的语言表达到位本词所蕴含的感情。　　于是在课堂的不同环节安排了五次诵读，分别是教学刚开始的跟录音磁带的跟读;了解了写作背景后带有感情的朗读;整体认识了上阕学做内容后，挑选自己喜欢的 句子进行诵读，并说明为何这样读，老师进行点拨后，全班集体诵读上去阕;分析完下阕内容，学生理解下阕所抒发感情后集体诵读下阕;全诗思想感情分析完毕， 指出同学们才是未来当之无愧的风流人物，让同学们带有这种后来者居上的豪情再诵读一遍文章。从教学效果上来看，同学们确实通过多次阅读锻炼了自己的诵 读能力，一遍比一遍感情充沛，较好的达到了预期的效果。而且在诵读之中也通过老师的引导和学生一己体悟掌握了许多朗诵技巧，如想要更好的把握诗歌所传达的 感情，需要对诗人生平和诗词的写作背景有一定的了解;朗诵诗歌除了把握感情之外，还要学会停顿，把握语速和重音等，这样才能把诗歌声情并茂、抑扬顿挫的诵 读出来。特别是在让学生自己试着读自己喜欢的诗句并给大家介绍为何这样读的环节，让学生通过自己的探究与大家共同分享总结出来的朗诵技巧，达到了很好的教 学效果。　　但是课后反思了一下，了解背景之后的那次诵读是否需要安排还有待于商榷，文章写作背景对把握诗词情感是有重要作用，那么在学生还不能完全理解诗词意思的情 况下，仅仅通过写作背景能体会到多少思想感情呢?毕竟有限!因此，最好是分析了文章内容后，在学生充分领悟到景语中所蕴含的情语后再进行诵读比较合理。　　在本课的教学设计中我摒弃了传统教学对内容的琐碎分析，直接从整体入手;摒弃了传统教学中以老师解释诗意为主的教授模式，尽量通过学生自己所读所析感悟到 诗歌蕴含的主要精神。如在上阕教学中，了解了上阕主要描写的景物以后，就开始边读边阐明自己处理诵读的理由，这理由中也就饱含了一些重点字词的含义以 及传达了作者怎样的感情，这样是一句双雕，学生印象也比较深刻。但是，我感觉自己在进行点评时候还不够机智，不够灵活，启发性还不够，这方面仍需要在今后 的教学中强加锻炼!　　《沁园春雪》教学反思二　　3月20日下午，按区继教中心的安排，我在所带教学班，上了《沁园春原生态，我既没有在本班提前预演，也没有在平行班级进行试讲。这一节课上下来，我认为整个教学过程基本是按课前的教学设计在推进，也基本完成了教学任务。但教学设计往往是一种理想状态下的设计，在实际的操作过程中，常常会出现更多的问题。　　反思这节课，我认为还存在这样一些问题：　　1.学生的调动不尽人意。　　因为是下午最后一节课录课，考虑到学生的精神状态可能不会太好，因此，我特意在上课之前，换上平时不爱穿的本装，一走进教室，就听到学生的一阵惊呼，加之平时与学生的关系比较融洽，我以为学生会因此而亢奋，在教学过程中会有积极的表现。但事实上，学生在课堂上的表现并不尽人意。我想除了因为学生没有见过这种架式有些胆怯外，可能还另外的原因：一是问题的设计，二是学生的活动设计。在设计问题时，我注意到尽可能只设计一些对学生体悟诗词感情的问题，而且尽可能使问题指向明确，但在实践中，有些学生的回答却与我的问题相去甚远，我想这也许是高估了学生的理解领悟能力所致。在学生的活动设计上，设计得不够丰富，导致学生大多数时间都是在思考或回答问题，使课堂气氛显得有点沉闷，学生的参与度不够高。　　2.学生诵读指导不够细致和充分。　　在教学设计中，我是计划通过关键字的品读，让学生领悟诗歌的感情，进而指导诵读，但在实际操作中，还是未能将二者很好地结合起来。例如在品读上阕望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿的滔滔中的惟和顿字时，品读了作用情感，但没有即时指出该如何读。在品读下阕惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚，一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕几句中的略、稍、只几个字的作用和蕴含的感情时，也没有及时指出应该如何处理朗读时的重音与语速等问题，使朗读指导的效果大打折扣。　　针对这些问题，我认为可以从这几个方面改进：　　1.进一步缩减教学内容，重点放在朗读上，并将朗读与关键词的品味有机结合起来。例如在问题设计上少提一些问题，也没有必要引导学生从上阕说到下阕，而是将上下阕的品读任务分配给各小组，由他们先品再读，在这个过程中进行