函数的单调性教学设计(教案).doc

2.3 《函数的单调性》教学设计(第一课时) 一、教材分析 (一)本节内容的地位与作用 中学生对函数单调性的学习分为三个阶段，分别为初中通过简单函数的感性认识、高一的严格定义及高二利用导数解决函数的单调性.因此，高一函数单调性概念的学习，起到了承前启后的作用.函数的单调性是学生学习的第一个函数性质，也是第一个用数学符号语言刻画的概念.因此，单调性的研究方法非常重要，它为以后函数奇偶性、周期性等其它性质的学习提供了方法依据.它是解决函数定义域、值域、数列、不等式、三角函数等问题的有力工具，是高考重点考查的内容之一，同时也是培养学生逻辑推理能力的绝佳素材. (二)教学目标 1、知识目标：理解函数单调性的概念，掌握判别函数单调性的方法． 2、能力目标：培养学生自主探索能力、分析归纳能力及逻辑推理能力． 3、情感目标：通过层层设问，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的自信心，提高学生学习数学的兴趣. (三)教学重难点 重点： 函数单调性的概念. 难点：（1）函数单调性概念的生成中，如何从图象的直观认识过渡到用符号语言表述； 　　　 （2）运用定义证明函数的单调性． 二、学情分析 （一）认知水平 1、知识　学生通过初中的学习对函数的升、降有了初步的感知；函数的概念及表示的学习为本节内容做好了知识铺垫． 　　2、技能　他们初步具备了分析概括能力，但科学的思维方法尚未形成． （二）心理特征 他们好奇心强，追求成功的愿望强烈．他们渴望老师给他们提供自主探索的时间及展示自我的空间．但他们抽象思维能力相对薄弱． 三、教法分析 本着新课改下以学生为主体，教师为主导的教学理念，结合本节课的知识特点及学情分析，决定采用问题式、启发式、探究式相结合的教学法．主要体现在新课引入时的层层设问，概念生成时的启发引导，总结证明步骤时的探究发现等．因幻灯片直观形象且教学容量大，故决定采用多媒体辅助教学． 四、学法分析 新课标要求学生不仅仅要“学会”，还应当让学生“会学”、“乐学”.在这种理念的指引下，我在教学设计上强调了让学生主动参与，积极探究，同时让学生相互交流与合作．让学生在与老师、同学之间的交流、讨论中完成知识的构建及难点的突破. 五、教学过程 教学 环节 教学内容 设计思路 创 设 情 境 引 入 新 课 生活常识“糖水加糖味更甜” 焦作市某日全天气温图像 问题： 观察图像，能得出哪些信息？ 说说一天中气温的变化趋势？ 由生活情境引入新课，以此激发学生的学习兴趣。让学生体会数学知识源于生活而服务于生活的现实意义。 教学 环节 教学内容 设计思路 探 索 归 纳 概 念 生 成 思考： 函数y=2x,x∈Z且|x|≤2的图像是一条直线还是5个孤立点？在定义域内任意 取两个自变量的值x1、x2 ,当x1<x2时，都有f(x1) <f(x2)吗？ 说明当函数图像是有一些孤立点构成时，如果随着自变量的增大，对应的函数值也增大，我们说函数在对应的数集上是增函数，使定义更具普遍性。 教学 环节 教学内容 设计思路 探 索 归 纳 概 念 生 成 增函数的概念： 　 对于函数f(x)的定义域内的一个子集A，如果对于任意 两数x1、x2 ,当x1<x2时，都有f(x1) <f(x2)，就称函数f(x)在数集A上是增函数。 教学 环节 教学内容 设计思路 巩 固 新 知 适 当 拓 展 例1 根据图像说出函数的单调区间 练一练：（1）画y=x2的图象并指出其单调区间； （2）教材第39页课后练习第2题. 本例及练习意在 指导学生从图像 上直观判断函数 的单调性及单调 区间，同时提醒 学生注意单调区 间端点的书写及 多个单调区间之 间如何连接。 教学 环节 教学内容 设计思路 巩 固 新 知 适 当 拓 展 让学生从增函数概念中分析得出证明单调性的基本过程： 任取<,比较f()与f()的大小（为了更容易比较f()与f()的大小，常采用作差形式进行）。学生叙述，教师书写，规范步骤。 本例设置目的： 规范单调性证明步骤 教学 环节 教学内容 设计思路 练习：证明函数 练习：证明函数 　 　　在区间 上为增函数. 固 新 知 适 当 拓 展 （请一位学生上黑板板演，其他学生在下面练习，然后师生共评） 通过练习巩固证明步骤，让学生自己动手完成证明过程，培养学生动手操作能力，体现学生的主体作用。另外通过此练习解释生活现象“糖水加糖味更甜”，增加趣味性，回应引例，体现数学的实用价值。 教学 环节 教学内容 设计思路 归 纳 小 结 提 高 认 识 小结： 请大家交流一下本节课的收获，然后回答以下问题： （1）函数单调性的定义是什么？ （2）判断函数单调性有哪些方法？ （3）证明函数单调性的步骤有哪些？ 1、学生依照自己的能力完成梯度作业，让学有余力的学生