六年级上册数学教案-2 《摸球游戏——可能性》︳青岛版.doc

PAGE PAGE 1 《摸球游戏——可能性》教学设计 【设计理念】本课的教学设计基于小学数学核心素养下的“概率与统计”教学的思考，落实对小学生“逻辑推理”、“数据分析”等核心素养的培养。本节课的设计，要遵循小学生学习的心理规律，尊重教材，教学时要注重从学生已有的生活经验出发（通过前测了解），引导学生借助摸球游戏进行学习，初步感受不确定性事件发生的可能性有大有小，为后续学习打好基础，同时渗透推理、猜想验证等数学思想方法，积累学习概率的活动经验，发展思维。 【教学内容】 青岛2011课标版数学六年级上册P19-21第二单元《摸球游戏——可能性》。 【教材分析】 本单元安排了1个信息窗。信息窗呈现的是甲、乙、丙三个小朋友捂着眼睛摸球的情境，借助问题“从甲袋里任意摸一个球，结果会怎样”、“从乙袋里任意摸一个球，结果会怎样”、“丙袋里有4个红球和1个黄球，任意摸一个，结果会怎样”，引入对事件发生的确定性、不确定性以及可能性大小的学习。 本节课教材编写的基本结构如下： 教材编写特点是： 1．选取的素材富于趣味性与典型性。 针对学生的年龄特点，课本选取的素材生动有趣。通过摸球游戏，激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与学习，使学生经历“激疑、猜想、验证”的过程。学生在生活中已经积累了“可能性”方面的一些模糊的生活经验，教材设计了简单鲜明的反映“确定性”与“不确定性”的摸球活动，使学生理解起来更直观，这种教学素材设计颇具典型性。 2．强调让学生亲自参与数学活动。 “合作探索”中，重视让每位学生参与活动，而且设计了与学生经验密切联系的统计方法，旨在引导学生经历统计和猜测的过程，感受统计的必要性和事件发生的可能性。 【学情分析】 本单元是学生在小学阶段唯一一次对概率知识的学习，是在学生已经积累了一些“可能性”方面的模糊的生活经验基础上学习的，又是以后学习较复杂的概率知识的基础。在上这节课之前，因学生对“一定”、“不可能”、“可能”的学习已不是零基础，为了准确了解学生对知识的已掌握情况，先随机抽取10个学生进行前测。前测卷的题目覆盖了本节课的基础知识。从测试结果表明大部分学生拥有一定的生活经验，能根据自己已有的生活经验以及知识来判断事情的可能性,学生能说出自己的理由，并能举一反三， 对一定、不可能、可能在自己的头脑中有了一定的认识，并能根据自己的理解来说。但由于学生的认知能力有限，导致有些判断不准确，学生缺少一些常识性的认识，导致在可能性的理解上存在一些差异。 【教学目标】 1．借助摸球游戏，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小做出确定性描述。 2．经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成猜想、验证的能力，获得初步的概率思想。 3．在解决问题的过程中，培养积极参与数学学习活动的兴趣，形成合作学习的意识，感受学习数学的乐趣。 【教学重点】 通过摸球活动,体验事件发生的确定性与不确定性,探索事件发生的可能性的大小。 【教学难点】 能结合具体问题情境,用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性,体验事件发生的可能性的大小。 【教学准备】多媒体课件、课堂练习纸、乙袋摸球结果记录表（带磁性，可贴黑板）、丙袋摸球结果记录表、丙袋摸球结果汇总表，摸球袋子，白色乒乓球，黄色乒乓球。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 (一)游戏1:猜一猜硬币在哪只手里。 1.教师将枚硬币握在手中,并在背后交换位置,让学生猜一猜硬币在哪只手里。 师：请问硬币在连老师的哪只手？确定吗? 生：我不能确定。 师：为什么？ 生：因为硬币可能在左手，可能在右手？ 2.教师打开没有硬币的手,再让学生猜一猜硬币在哪只手里。说一说你能确定吗?为什么? 生：我能确定，因为硬币不在老师的左手，就一定在老师的右手。 (二)游戏2:猜猜抛出的硬币是正面朝上还是反面朝上。 1.教师将这枚硬币抛出,让学生说出可能是哪个面朝上,要求说出所有可能。 师：你能确定硬币是正面朝上还是反面朝上吗？ 生：不能确定，都有可能。 师:是的，生活中有些事件是能确定，有些事情是不能确定的。今天我们就通过“摸球游戏”来研究事情发生的可能性。(板书确定，不确定，再板书课题：可能性) 【设计意图：通过猜硬币的游戏，学生在活动中初步体验生活中可能性，潜移默化中走进数学课堂，感受数学知识在生活中的存在，激发学习兴趣。】 二、摸球游戏，合作探究? 出示本节课的信息窗，呈现甲、乙、丙三个小朋友捂着眼睛摸球的情境。 活动一:摸球游戏，体验事情发生的确定性和不确定性。????? 1、摸甲袋球，体验“一定”“不可能”，感受结果的确定性。? 师：下面我们就进行摸球游戏。老师带来了一些黄球和白球。把其中一部分装在甲、乙、丙三个袋子里