应试环境下同侪压力的形成、影响与改善.doc

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应试环境下“同侪压力”的形成、影响与改善 应试环境下“同侪压力”的形成、影响与改善 摘要:“同侪压力”是群体规范对群体成员形成的压力,在应试环境下,特别是目前各种课外辅导班以及兴趣班火热发展的社会环境下,同侪压力对于个体的影响正在不断加深,这种压力不仅来自班级这个正式同侪群体,还来自其他因年龄相仿、兴趣相同等因素聚合在一起的非正式同侪群体。本文从个体心理发展特征、群体心理契约及群体规范等方面分析了同侪压力的成因,探讨了其对学生产生的双向影响,并着重从心理引导、社会规范、化解技巧三个方面提出了改善建议。 关键词:同侪压力 形成 影响 改善 引言:今年来,随着社会升学压力的加大,又叠加应试教育未能从根本上取得突破,各种课外辅导及培训机构火热发展。课外辅导和培训,是学校教育的延伸,在应试环境下,不管是兴趣特长班,还是课后作业辅导班,辅导和培训机构基本是以升学为导向设置课程,进行辅导,这使得“不能让孩子输在起跑线上”的家长更加愿意的把孩子送去辅导机构。不少研究者认为这种情况的出现,归因为应试环境和中国家长“望子成龙”的迫切心理,其实从参与主体角度看,受教育阶段,学生面临着班级这个正式同侪群体和其他因年龄相仿、兴趣相同等因素聚合在一起的非正式同侪群体的压力,学生之所以参加课外辅导和培训,很大原因是想稳定自己在班级群体的地位,怕被忽视和边缘化,为了“面子”等。研究应试环境下“同侪压力”的形成、影响与改善,对引导学生的心理健康成长、帮助学生实现自我价值具有重要的意义。 一、应试环境下“同侪压力”的成因 交往是人类心理的基本需求,学生因为身心发展年龄特征及教育环境的影响,自主意识增强,往往更乐意和自己年龄相同或相邻、素质大致相当、目标和行为规范相互认同的同侪一起活动交往,这种交往对学生形成健全人格、建立良好人际关系、达到自我认同、实现自我价值等有重要影响,但也不可避免的带来了同侪压力。 (一)多元交际环境下个体对被尊重、被认可的愿望更加强烈 埃里克森认为人的心理发展持续一生,个体的心理发展是量变到质变的循环交替,每个阶段都存在一个重要的冲突。学生时期的主要冲突是“渴望长大和被肯定”,他们想摆脱“孩子”的刻板形象,建立新的自我,不愿接受成人社会传递的命令、告诫、劝说和指引,他们希望被尊重,更注重平等、公正,往往会认为来自成人社会的批评是对自己的“不尊重、侵犯隐私”,所以他们更愿意“物以类聚”,从同伴群体中获得心理的发展和满足。随着信息时代的到来,人与人之间的联系和交往更加多元,除了现实生活的同侪群体,qq、微信、博客、网络聊天室等信息交流平台更是为学生交流信息、发表观点、沟通情感提供了广泛的机会。不管是在现实的同侪群体中,还是在虚拟的网络平台同侪群体中,他们各抒己见,畅所欲言,但由于各自的兴趣爱好,生活经历,心理个性的不同,况且“金无足赤,人无完人”,每个人都肯定会存在缺点和不足,所以交流的成员越多,交流的话题越多,个体就越容易感觉“不知道自己身上有什么优点”“对自己所做的事失望”,在这种情况下,个体就会感受到来自同侪的压力。 (二)个体观点、行为和群体心理契约存在冲突 马斯洛“需要层次理论”认为人都有归属和爱的需要,总是希望自己能融入到某个社会群体,成为其中的一员,被群体中其他成员接纳和认同。而学生在这一点上需求更为迫切,当自己顺利融入目标群体,感受到被群体成员认同时,会产生积极的心理效应,感到安全和愉悦,如果自己被目标群体排斥或疏离,就会失去安全感,产生焦虑和恐慌。而目标群体在接纳成员时,会与成员达成心理契约,要求个体应该服从或认同群体的预期目标和标准要求,能够为之努力,甚至是做出一定的牺牲。所以学生在学校环境下为了稳定自己在群体中的位置,期待自己的观点态度、行为方式能够被群体其他成员感知和认同,会“少数服从多数”,个体向群体退让、妥协,选择与群体中大多数人倾向一致的行为。 (三)同侪群体规范的控制和约束 群体规范是群体内部多以约定俗成方式确立的内部成员应该遵守的行为标准。群体规范一旦形成,对群体内每个个体均具有控制和约束作用,群体内每个成员都必须遵守群体内约定俗成的规范,表达与群体一致的意见,采取和群体一致的行为,担负起在群体中应负的责任,从而获得群体的认同和肯定。如果个体出现不同意见,将会受到群体内部成员的批评、压制、谴责甚至是被群体抛弃,这对学生个体的惩罚必然是严厉的。另外,“人总是生活在很多群体之中”,学生的直接生活世界,参与的同侪群体,是归属于大社会范畴的亚社会,其与大社会疏离程度和对群体内个体的影响力呈正比关系,疏离程度越高,对个体影响越大。当群体和大社会发生疏离时,如果同侪群体和大社会的行为规范发生冲突,同侪群体内强大而隐性的约制力就会发挥作用,促使群体内成员遵从于群体规范。由此可见,如果同侪群体性质的亚社会和大社会不相

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