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第一章 语言交流基本功 【开篇小语】 语言是人类最重要的交际工具，是进行思维和传递信息的载体。在课堂教学活动中运用 的最主要的工具就是语言。教师将知识内化为自己独特的语言方式并将它呈现出来，传递给 学生，同时在与学生不断沟通交流中，完成教学任务。 苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效 率……高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”可见，课堂教学的效果与教师运用语 言的技能具有相当密切的关系。 在课堂教学过程中，教师的语言不是单向的，它具有交互性，只有在交流中，教师的语 言信号才能有效地发挥作用，师生的思维才能碰撞出火花。新课程标准摒弃被动接受，提倡 学生积极主动地参与学习，即要调动学生主动参与的热情，这就为教师的语言交流基本功提 出了更高的要求 :怎样将讲述与讲授有机地结合；怎样最大限度地发挥提问和追问的效能 , 如何倾听与对话 ,怎样恰当地使用无声语言…… 教师通过本章的学习，能更深刻地理解课堂教学中语言交流基本功的作用，系统地掌握 有关教师语言交流基本功的内容，更准确地将语言交流基本功运用到课堂教学之中，并逐步 形成一定的运用能力，为上好课打下坚实的基础，从整体上提高课堂教学水平，促进课程改 革的深入发展。 第一节 讲述与讲授 讲述与讲授基本功是课堂教学最基本的技能，是教师在课堂上运用自己的口头语言向学 生描述事件、论证道理、说明事物，使学生获得知识的教学方法。随着课程改革的不断深入， 教师对讲述与讲授的态度已不再是完全地排斥甚至是放弃了，这种传统的备受鞭笞的教学方 法越来越被人们更加理性地应用于课堂教学之中。恰当而适时地运用这种方法，能够帮助学 生尽快进入学习状态，更加高效地吸纳新知，从而达到教学目的。这就要求教师精心设计教 学内容，把握教学时机，严格控制时间，充分调动学生的积极性和主动性。 【案例展现】 情形 1 ：二年级下册《四时田园杂兴》一课生字“昼” 的教学 （在学生初步朗读了几遍这首诗之后，开始随文识字。教学第一句诗：昼出耘田夜绩麻。） 师：这句诗当中，哪些是生字 ? 生：昼、耘、绩。 师：同学们，运用你们已经掌握的识字方法，能认识哪个生字？谁愿意给大家讲一讲？ 生 1 ：我能讲“耘 ”字。这个字的部首是左边的 “耒”字，这个字表示一种农具（教师配 合学生的发言打出 “耒”的图片），所以“耘 ”字跟种地有关，是在田里耕作的意思。 生 2 ：我能讲“绩 ”字。这个字也是个形声字，左边的偏旁表示它跟编织有关。 “绩麻 ” 放在一起，我想就是编麻绳的意思。 师：很好，你们都能根据形声字的学习方法，把汉字的基本意思弄懂。不过，这个 “绩” 字不是编织的意思（教师拿出一些散装的麻丝），你们看，这就是麻，我要把它们变成麻绳， 得做一个动作（说着，教师用双手搓麻丝），你们说，我这是在干什么？ 生：老师，你在搓麻绳。 师：对， “绩”在这句诗当中是 “搓”的意思。 师：那么， “昼”字是怎么回事呢？老师给大家画一幅画就明白了。 师（先在黑板上画了一棵大树，在上边画上一个太阳，边画边说）：古人很早就发现， 太阳出来的时候，会在大地上投下影子（说着，在树下边画出一条直线，表示地平线，又在 太阳照射大树的投影方向，画了条弧线，像“尺 ”字的半个“口”部分），早上这影子很长（再 画一条斜线，像“尺 ”字的一“撇 ”），中午这影子就很短（再画一条短线，像“尺 ”字的一“捺 ”）。 你们看，这太阳照出的树的影子，组成了什么字？ 生：老师，我明白了！ “昼 ”字里有太阳，有大地，有影子，就是用太阳一天中影子的 变化表示 “白天”。 师：真聪明！那好，生字都懂了，这句诗描绘了乡村里人们都在干什么？谁愿意说一说？ 情形 2 ：《十六字令三首》关于写作背景的介绍 （教师引导学生先读出三首小令表现出的“山”的特征，然后引出“从山的背后，你又读 出了什么”这一核心问题。下面是突破这一难点的教学过程。） 师： “山”的背后，你又能读出什么？ 生 1 ：“山”如此险峻、巍峨，立地顶天，让我联想到红军战士翻越之难。 生 2 ：从“立地顶天 ”这个词当中，我感到 “山”的背后，写的是人，是红军战士的坚强 意志。 师：是呀，毛泽东写这三首词的时候，正是率领红