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合作教學在科學教室運作的探討：理論與實務的對話
屏東縣琉球國中 洪希智老師
高雄師範大學科學教育究所 何宗穎研究生
一、研究背景：
1.學校背景：
琉球鄉位於屏東縣偏遠的離島，鄉內有四所小學，一所國中，目前琉球國中學生數共有9班280名學生。全部採男女混合常態編班，教師人數為20名，為一小型的離島學校。由於本校符合教育部文化不利地區的學習弱勢的指標，教育部特別補助本校「相對弱勢學生學習輔導」經費，每週一到週四放學後加上一節的學習輔導。
2.研究源起：
2005年年底，資策會為配合學校的偏鄉數位中心的營運，希望琉球國中提出一個數位及科學相關的學生營隊或社團，校長希望正在研究所進修的希智提出計劃。由於希智的專長是在自然科學的教學，對於資訊方面的素養較不足，因此就邀請具資訊專長的宗穎一起成為合作的研究者。
3.數位科學探究社： 本研究是以社團的形式成立，每兩週上課乙次，每次2節課，
95學年度下學期開學初，讓同學自由報名(只招收七、八年級學生)
，共21名報名參加。
4.研究者背景介紹：
希智：
2001年8月自高師大物理系畢(結)業，分發於屏東縣琉球國中任教自然科(以理化與地科)，迄今有13年的實務教學經驗，並於88年7月至90年8月於高師大科教所教學碩士班在職進修，取得科學教學碩士學位，碩士論文為「從傳統教學到合作學習：一位國中理化教師在教學轉變中的反省與成長」。
宗穎：
2002年高師大資訊教育研究所畢業，目前就讀科學教育研究所博士班媒體組，目前在職業學校的進修部與科技大學兼職，教學科目主要是計算機概論、文書處理、軟體應用。
二、研究最初的想法及做法：
1.研究的合作伙伴：
同一個研究，兩個人可以觀察不同的議題，寫出 不同的研究報告。
2.課程與教學上的「分工」與合作： 最初的想法是，將課程主要分成兩個部分，有關科學探究方面的課程，主要由希智設計並教學，而宗穎則負則有關探究過程所需的資訊蒐集支巧、成果網頁製作的教學及個課程數位平台的架構。
3.在預備階段，2005年12月至2005年2月，主要課程草案(幾個先前探究教材的選定由希智選定，而宗穎則負責數位教學平台的設立。
三、Kenneth Tobin於2006年2月15日
課程設計執行與再設計上的角色。
四、教學中的coteaching（影片剪輯）
(一)第一學期
a.兩位教師的教學差異
1.場景說明：
這是這個課程的第二次上課，原本是由希智帶領同學發表及討論，再告一段落之後，希智突然將麥克風交給宗穎，這是在設計課程時沒有計畫的，因此，兩個人停頓了一下，然後由宗穎開始講述，在宗穎講述完之後，希智開始作補充集結語。
2.播放影片
3.詮釋：
在原本的課程流程都是以希智為主，由他帶領討論，希智意識到應該也讓宗穎加入教學，但是因為沒有事先安排，也不是宗穎預期的課程進行流程，所以課程停頓了一下，這裡出現了幾個在coteaching時應該要注意的問題，coteaching不同於分工的教學，而是合作的教學，因此兩位教師都是在進行同一個課程，要隨時注意到課程的流動，隨時準備提供課程的"資源"，而在coteaching的一開始，需要一段時間的合作才能培養出合作的默契。
另一個角度則是可以看出兩位教學者在教學時，教學方式的差異，希智的教學主要是以與學生的問答互動為主，重視讓學生發表及討論，宗穎則是採用講述法，幾乎沒有與同學有語言的互動。教學上的差異也在課堂後的反思討論中被提出來，希智建議宗穎的教學可以多與同學能夠有互動，讓同學有發表及討論的機會，這是對於教師個人教學方式改變的對話。
b.兩位教師的對話提供示範
1.場景說明：
這次上課主要是幫助同學形成探究的問題，因此希智跟宗穎在設計課程時，計畫用對話的方式，示範如何從日常生活遇到的事件，產生一些想法，產生一些問題，並能夠知道這些問題的關連，形成一個可以研究的主題。
2.播放影片
3.詮釋：
在coteaching中，有時候可以利用有意圖的對話來進行課程，這次上課是透過預先設計好的對話來示範如何形成可研究的問題。
c.提供資源，建立無縫的教學
1.場景說明：
這是上一段形成探究問題的延續，希智在兩個人的對話告一段落之後，引導學生加入對這個議題的想法，宗穎則先退後
，然後在覺得需要的時候用板書整理討論的資料。
2.播放影片
3.詮釋：
這部分的討論以希智的引導討論為主，因為在與同學的問答對話時希智沒有注意到可以將討論的內容可以整理在黑板上，幫助整個概念圖的及問題的形成，因此宗穎上前將討論的內容記錄在黑板。
d.對話的型態改變
1.場景說明：
這一段是同學在發表恐龍化石拼圖的結果與討論，由希智主持，宗穎原本在旁邊拍照記錄，後來宗穎開始加入台下的同學，然後對台上發表的小組提出問題，變成兩位老師與學生之間的多方對話。
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