部编版(统编)三年级语文上册4《古诗三首》名师教案.docxVIP

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PAGE1 / NUMPAGES3 4《古诗三首》名师教案 一、文本教学解读 本课的三首古诗均是七言绝句。《山行》是晚唐诗人杜牧在山中小路上行走所看到的深秋时节的枫林景色;《赠刘景文》是北宋文学家苏轼送给好友刘景文的一首勉励诗;《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁对故乡和童年生活的回忆。本课三首古诗,既要让学生感受诗中的秋意和诗情,又要在诵读中积累传承,激发学生学习古诗的兴趣。 学习这三首诗,学习借助注释理解词语、诗句意思的方法是本课的教学重点。教学时,可以通过反复吟诵,感受诗歌优美的音韵、完整的意境和蕴含其中的美好感情;要充分调动学生对秋天的印象,诗画结合,从而理解诗人情感的生发和变化。 本课教学主要任务有如下四项: 1.识字写字。 课文中要求会认的字有11个,可引导学生在初读古诗时,标出不认识或容易读错的字,再用自己喜欢的方式识记,互相交流后,教师作有针对性的指导。如,“径、赠、橙”是后鼻音,“挑”是多音字。 要求会写的字有13个,其中“径、斜、赠、刘、残、君、橙、挑”既要求认读又要求会写。针对难写易错的字,引导学生交流,教师相机作重点提示。如“径、斜、赠、刘、残、橙、挑”都是左右结构的字,书写时要注意结构的匀称和紧密;“寒、霜”是笔画较多的上下结构的字,上半部要写得扁一点。 2.朗读理解。 这三首古诗千古传唱,家喻户晓。诗文形象美、意境美,学生读起来会有浓厚的兴趣。教学要以学生的诵读为主,在读中整体感知,借助注释理解词与句的意思,再比一比谁诵读得好。 古诗的学习,可以通过多种教学手段,如配图、配乐、多媒体课件展示等,帮助学生更好地理解诗意。如《山行》这首诗,学生先自己模仿读,读准字音,读出韵律节奏,再小组合作朗读,借助注释理解词句。《赠刘景文》,教师可以借助图画帮助学生理解。从图画中启发想象,感情朗读,反复诵读,感受意境,体会诗情。《夜书所见》中还有许多用词巧妙生动、意境优美的地方,像“夜深篱落一灯明”一句,教师要善于激发学生的想象,运用补白画面的教学手段,想象诗句中没有写出的内容,引导学生细心体会。 依据平时的经验,课文中的三首古诗有不少学生应该已经会背诵了。教师指导朗读时,重点要放在怎样让学生读出感情、读出诗韵。可以结合课文插图,边读边想象,感悟诗句的含义。 在学生有感情朗读课文,对诗句意思有大致了解的基础上,可结合课后第2题,发现这三首诗写的都是秋天的景色,让学生相互交流是从哪里发现的,用自己的话说说自己对诗句的理解。 也可以引导学生发挥各自的想象,在头脑中形成文字描绘的画面。还可以鼓励学生动手画一画自己想象的画面,只要能大体符合诗意即可。 本单元的学习要素之一是“运用多种方法理解难懂的词语”。理解诗歌中词语的意思是体会诗歌感情的前提。古诗旁边提供了一些词的注释,本课是统编版教材第一次出现给古诗加注释,所以本课的学习重点之一是学习借助注释理解词语的意思,进而理解整首诗的意思。 教师首先应该给学生讲一讲注释是怎么回事及怎样使用注释。例如,借助《山行》中“〔坐〕因为”的注释告诉学生:注释一般都是针对某些难理解的字和词语的,古诗中字的意思可能与现代文中字的意思有很大的差别。还应该告诉学生,既要通过看注释理解词语的意思,又不要生搬硬套,提醒学生在使用注释的时候力求做到总体把握,不能字字对译。如《赠刘景文》中的注释:“擎:举,向上托”就不能用来生硬地解释“荷尽已无擎雨盖”。 这三首诗都可引导学生在朗读的基础上,借助注释,自己试着说说诗句的意思,不要串讲诗句,也不要死记硬背,可以结合课后第3题完成。“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”的大致意思是:停下车来,是因为喜爱这枫林晚景,那经霜的枫叶竟比二月的鲜花还要火红。“一年好景君须记,最是橙黄橘绿时”的大致意思是:别以为一年的好景将尽,你要知道,最美的风景恰是在秋末冬初橙黄橘绿的时节啊! 3.积累表达。 在正确、流利地朗读的基础上,指导学生有感情地朗读、背诵古诗。可以鼓励学生用自己喜欢的方式背诵,如填词背诵、想象画面背诵、师生合作背诵、配乐背诵等,在优美的诵读中将诗句内化。 在背诵的基础上还要默写《山行》,默写可以有效地巩固已经背诵的古诗,而且对加深记忆、积累内化运用有很大的好处。 4.迁移运用。 一首优美的诗歌,就是一幅生动的图画。诗歌短短28个字,却交融着美妙的意境和美好的情感。可让学生在充分理解关键词句的基础上,结合生活经验想象说话,说说诗句中秋天的美景,说说自己生活中秋天的美景。如学习《山行》,可以让学生说说诗歌中的秋景,再说说自己登山看到的秋天美景,并背一背相关的诗句。如学习《赠刘景文》,可以小组合作讨论,诗中写出了哪些事物的颜色,再说说生活中秋天景物还有哪些颜色,以此提高学生对秋景的观察力和语言表达能力。 在古诗学习后,可以进行情景填空练习,多媒体出示古诗中的相似情景,学生

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