部编版(统编)三年级语文上册17《古诗三首》名师教案.docxVIP

PAGE1 / NUMPAGES3 17《古诗三首》名师教案 一、文本教学解读 《古诗三首》一课由《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》三首诗组成，描绘的都是祖国山河的美好，赞美大自然的神奇壮丽。 《望天门山》这首诗是李白第一次经过天门山时所作，通过描绘长江流经天门山时的壮观景象及内心体验，表达了诗人乐观豪迈的情感。作者以丰富的想象、生动的描写、凝练的语言，描绘出了大自然的神奇壮雨。诗人通过“开”“回”“出”“来”等一系列动词，把天门山景物的壮观表现得淋漓尽致。 《饮湖上初睛后雨》是一首赞美西湖美景的诗，也是一首写景状物的诗。本诗写于诗人苏钱任杭州通判期间，整首诗既写了西湖的水光山色，也写了西湖的晴姿雨态。诗句以西子作比，更是前无古人，后无来者，写出了西湖的神韵，“西子湖”也因此成了西湖的别称。《望洞庭》是诗人刘禹锡在被贬为郎州司马后，赴任途中经过洞庭湖时所作。诗人选择了月夜遥望的角度，描绘了一幅宁静优美的洞庭月夜图，重在表现洞庭湖的柔和秀美。全诗纯然写景，既有细致的描写，又有生动的比喻，诗人极富想象力的描写将洞庭的湖光山色别出心裁地再现于纸上，表现了诗人对大自然的热爱和高雅清奇的情致。 这一课有三首古诗，教学时应当避免平均用力。我们可以以第一首诗为例，在教师的指导下，学生细致学习，掌握学习古诗的方法，抓住重点词深入理解诗词的含义。第二、三首诗的学习可以适当放手，让学生运用学法，自主学习，教师进行点拨指导。 1.识写生字。 这篇课文是三首古诗，字数不多，但是课后的生字却不少，其中要求书写的生字多达13个。“断、楚、镜、磨、遥”等生字笔画较多，不容易写好，教师要重点进行指导，引导学生在观察中发现书写笔画较多的生字的方法，从而达到举一反三的教学效果。为了提高教学效率，让学生印象更加深刻，教学“断”时，教师可以结合字理进行教学，、（篆文），左边是丝带，被刀斧割断了，“断”表达的意思就是“斩断、断开”。“楚、磨”两个字都包含“林”这个部分，但是占位却不相同。因为这两个字的结构不同，教学时教师要引导学生进行观察，找出相同的部分，相同的部分书写时有哪些不同，从而掌握书写方法。 “狐、帆、初”这三个字都带有点，书写前两个字时不能漏写点，写“初”字不能少写点，要引导学生在比较中发现方法，并养成写前认真观察，写后细心检查的好习惯。 2.朗读课文。 学习古诗最有效的方法之一就是朗读，熟读成涌，在该中有所感悟，在读中有所体会。这一课有三首古诗，教学时一定要重视朗读的指导，不过方法却有所不同。教学（望天门山）时。 要引导学生抓住“开、回、出、来”等一系列动词，体会楚江之浩荡，天门山之雄壮，读出那种气势来；《饮湖上初晴后雨》则展现出了大自然的神奇美丽，教学时要引导学生想象晴天西湖的美雨，雨天西湖的奇丽，读出这种独特的美来；教学《望洞庭》时，可以运用图片资料，让学生对洞庭的山水之美有所感知后再读，读出洞庭山水一色的美丽来。 3.语言积累。 古诗是我国古典文化的精粹，背诵积累是不可或缺的。教学时，我们要引导学生通过形式多样的朗读充分感受诗句描绘的面面，从而达到熟读成通。为了帮助学生背诵，我们还可以借助诗句中的关键字词，将这些字词作为背面的线索，降低背通的难度。当然了，课文中的插图也是非常宝贵的教学资源，我们也可以借用插图，让学生看图画进行背诵，做到诗面合一。除了背诵，我们还可以让学生默写古诗《望天门山》。 4.比较中理解。 古诗的学习有一定的难度，为了帮助学生进行学习，我们可以引导学生结合插图和注释，并适时引入相关的教学资源，有效降低学习的难度。比如对“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”这两句诗的理解，一方面可以让学生借助插图理解大意，同时还可以结合诗句 “弧帆远影碧空尽，唯见长江天际流”理解“孤帆”蕴含的深意。在学习诗句“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”时，我们可以让学生借助插图，想象面面，感悟诗意，同时还可以抓住重点字“和”，引导学生想象水光月色交融难分的面境，想象潭面无风，波澜不惊与湖光秋月的协调场景。 二、教学活动设计 教学目标： 1.会认5个生字，会写“断、楚、孤、帆”等13个生字。 2.能够有感情地朗读课文，背诵课文，默写《望天门山》。 3.读懂古诗的意思，感受到诗句中重点词语的表达效果。 教学时间：2课时 教学过程： 板块一 诗句引入，揭示课题 1.师生对话，聊一聊祖国的大好河山，感受祖国山河的壮美神奇。 2.背一背自己积累的描写壮美山河的诗句。 3.揭示课题，明确要学习的三首诗。 板块二 学习《望天门山》，教授方法 1.初读感悟，整体感知。 （1）自由读诗句，注意读准字音，读通句子，读准节奏。 （2）指名读，指导读准节奏。 （3）紧扣重点字“望”进行质疑：望到了什么？ 2.学习一二句诗。 （1）“望文生义”猜一猜。 ①出示