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《火烧云》课后反思 　　在《火烧云》的教学过程中，我站在教师的立场，理应引导学生受到思想的感染，得到语言文字的训练。因此产生了各种教学设想，看是否能引起学生的兴趣，是否能激发学生的求知欲望，是否能造成思维活跃，情绪欢快的课堂气氛。下面是《火烧云》课后反思的内容，欢迎参考!　　火烧云课后反思1　　《火烧云》是一篇写景的散文，用词也极富变化。课文(3~6节)这是文章的重点段落，突写了火烧云颜色和形状变化多而快的特点。　　在教学颜色变化一节时，我让学生找出颜色变化多和快的句子，并圈出有关的词语。学生在交流时，都找到了火烧云变化极多极快，一会儿红彤彤，一会儿金灿灿，一会儿等句子。有学生说：从一会儿马的一节，按照天空中出现了什么?──它的样子怎样──它是怎样变化的这一顺序，用不同的线条画出有关的内容，学习课文。　　学生通过自学，找到了相关的句子，发现这一节是静态和动态相结合的写法。另外几节由于结构相似，我让学生用上面的方法自学。通过学习，学生知道了这段内容的写作特点。　　火烧云课后反思2　　在《火烧云》的教学过程中，我站在教师的立场，理应引导学生受到思想的感染，得到语言文字的训练。因此产生了各种教学设想，看是否能引起学生的兴趣，是否能激发学生的求知欲望，是否能造成思维活跃，情绪欢快的课堂气氛。为这一教学，我在课堂中安排了四项词语练习。　　一、用烧和用红进行比较　　我问：天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火这句话中的烧字改成红字，通不通?既然是通的，那作者为什么不用红字，而用烧字呢?这个问题学生很感兴趣，在我的启发下，同学们你一言，我一语的说开了，毛煜民说：句中也有周逸伦说：课题是《火烧云》，用郑甜又说：用了　　这个问题的设计目的是培养学生的咬文嚼字，推敲词语的阅读习惯和阅读能力。语文教学要取得成功，关键在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。其中，教师提出的问题是否难易适度，是否有足够的思考价值，往往起着决定性的作用。这里我提出了用烧和红比较的问题，在课堂实践证明，效果很好。　　二、说说火烧云的其他名称　　我提出：火烧云还有其他名称吗?这一问题一出现，同学们都争先恐后地举起了小手，抢着说：朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。　　这也是词语的训练，这一设计是我让学生加深对霞、朝、晚等字字义的理解，让学生体会祖国语言的丰富多彩。　　三、用仿红通通的形式讲颜色　　我问学生：作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。那么你们能试着说这些颜色吗?同学们有的说红通通、金灿灿，也有的说葡萄灰、茄子紫、梨黄，还有的说白茫茫、灰蒙蒙等，当学生说到白茫茫、灰蒙蒙两词时，我告诉学生，这两个词从词的结构来说是对的，但跟火烧云的实际不相符。　　这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为要求具体，方式新颖。　　四、用一个词语概括火烧云的某种变化　　我设计了这样一个问题：你能用一个词语来概括火烧云颜色的变化多和变化快吗?这一问后，陈姝颖同学答道：五颜六色、变化莫测。这时我继续追问：你又能用一个词语概括火烧云形状的变化多和变化快吗?苏周楠回答：千姿百态、瞬间万变。　　就这样，我用变化多、变化快这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云这三个方面的景象显示出共同的特点，这样一来，教学思路清晰，学生获得的印象也就集中而深刻了。　　这些练习，学生却很感兴趣，发言兴致高，效果是很好的。我还在课文结束后安排了一个说话练习，要求仿照课文说说火烧云的形状，这项练习，仿中有创。学生经过一定的努力，即可完成，从而获得成功的满足。因而学生情绪高涨，争相发言，欲望不止。　　火烧云课后反思3　　在上课伊始，我用学生比较熟悉的朝霞和晚霞引入学生不太了解的火烧云，这样有了鲜明的图像，学生从总体上有了认识，调动了学生学习的兴趣。然后，让学生观看录像并谈观后的感受，使学生大胆想象。并且，在这部分中，我轻而易举地引出关于火烧云的变化这一主要特点。　　在教学中，我重视对词语的积累反馈，词语的积累在语文教学中十分重要，只有积累了大量的词语，才能充分表达自己的所见、所闻、所感。而词语的积累如果只是简单地摘抄、识记，就很难达到事半功倍的效果，即使学生记住了这些词语也不会用，这是因为对这些词语的教学没有把它放在具体的语境中理解。在这次训练中，我在引导学生理解课文内容的过程中，设计了几个简单的问题，让学生积累词语，比如：你能帮作者把这些说也说不出来，见也没见过的颜色说出来吗?你能用恰当的词语来形容这时的天空吗?让学生既陶醉于火烧云的千变万化，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。在丰富多彩的语言活动中，激发了学生学习语言、积累语言的兴趣。　　为了充分发挥言语描述对想象的指导作