课堂教学情感化.doc

第 PAGE 页码 页码页 / 总共 NUMPAGES 总页数 总页数页 课堂教学情感化 　　从教十多年，始终坚持做到给学生爱心、耐心、信心、关心，师生之间有一种平等、和谐的关系。因此，课堂教学中，我强调“情感”二字。学生在课堂上犯错这是少不了的，学生发展的不平衡性和学生个体差异决定了每个班总有一定的学困生，这些学生往往有自卑感，他们同老师、同学间总有一种无形的隔阂，他们最怕周围人的冷嘲热讽，最渴望得到他人特别是老师的理解和帮助。教师若能以满腔热情的态度去接近、关心他们，以热情之火和慈母般的心肠去感化他们冰冷失望的心，这样既能使他们感到教师的温暖，又能从迷惑中看到自己的前途，从而激起对美好生活和远大理想的向往。因此，我在教学中注重情、理结合，用情感作“润滑剂”和“调节器”，打开学生心灵的大门，先“通情”再“达理”，寓情于理，情理交融，取得教书育人的良好效果。 　　现代教育的本质是一个人文过程，教师不仅要传授知识信息，培养人格、情感和价值观，还要弘扬“以人为本”的教育理念，追求科学精神和人文关怀。因此，让情感充斥课堂，不仅能引导学生善于和对待学习和生活中的挫折和挑战，而且能使之在社会各方面竞争中经得起成功与失败的考验，以适应社会环境的新变化。师生间的情感认同、情感沟通和情感共鸣，还能提高学生人际交往的能力。在教育中倾注情感，不仅能积极满足学生正当的精神需要，使其享受到学校生活的乐趣，而且能使学生的焦虑或忧郁情绪得到控制、缓解与释放，进而使学生形成健康的心理素质。 因此初一政治教学中目标的实现特别是情感、态度与价值观目标的实现还得在课堂倾注我们的“情感”。 　　从教十多年，始终坚持做到给学生爱心、耐心、信心、关心，师生之间有一种平等、和谐的关系。因此，课堂教学中，我强调“情感”二字。学生在课堂上犯错这是少不了的，学生发展的不平衡性和学生个体差异决定了每个班总有一定的学困生，这些学生往往有自卑感，他们同老师、同学间总有一种无形的隔阂，他们最怕周围人的冷嘲热讽，最渴望得到他人特别是老师的理解和帮助。教师若能以满腔热情的态度去接近、关心他们，以热情之火和慈母般的心肠去感化他们冰冷失望的心，这样既能使他们感到教师的温暖，又能从迷惑中看到自己的前途，从而激起对美好生活和远大理想的向往。因此，我在教学中注重情、理结合，用情感作“润滑剂”和“调节器”，打开学生心灵的大门，先“通情”再“达理”，寓情于理，情理交融，取得教书育人的良好效果。 　　现代教育的本质是一个人文过程，教师不仅要传授知识信息，培养人格、情感和价值观，还要弘扬“以人为本”的教育理念，追求科学精神和人文关怀。因此，让情感充斥课堂，不仅能引导学生善于和对待学习和生活中的挫折和挑战，而且能使之在社会各方面竞争中经得起成功与失败的考验，以适应社会环境的新变化。师生间的情感认同、情感沟通和情感共鸣，还能提高学生人际交往的能力。在教育中倾注情感，不仅能积极满足学生正当的精神需要，使其享受到学校生活的乐趣，而且能使学生的焦虑或忧郁情绪得到控制、缓解与释放，进而使学生形成健康的心理素质。 因此初一政治教学中目标的实现特别是情感、态度与价值观目标的实现还得在课堂倾注我们的“情感”。 　　从教十多年，始终坚持做到给学生爱心、耐心、信心、关心，师生之间有一种平等、和谐的关系。因此，课堂教学中，我强调“情感”二字。学生在课堂上犯错这是少不了的，学生发展的不平衡性和学生个体差异决定了每个班总有一定的学困生，这些学生往往有自卑感，他们同老师、同学间总有一种无形的隔阂，他们最怕周围人的冷嘲热讽，最渴望得到他人特别是老师的理解和帮助。教师若能以满腔热情的态度去接近、关心他们，以热情之火和慈母般的心肠去感化他们冰冷失望的心，这样既能使他们感到教师的温暖，又能从迷惑中看到自己的前途，从而激起对美好生活和远大理想的向往。因此，我在教学中注重情、理结合，用情感作“润滑剂”和“调节器”，打开学生心灵的大门，先“通情”再“达理”，寓情于理，情理交融，取得教书育人的良好效果。 　　现代教育的本质是一个人文过程，教师不仅要传授知识信息，培养人格、情感和价值观，还要弘扬“以人为本”的教育理念，追求科学精神和人文关怀。因此，让情感充斥课堂，不仅能引导学生善于和对待学习和生活中的挫折和挑战，而且能使之在社会各方面竞争中经得起成功与失败的考验，以适应社会环境的新变化。师生间的情感认同、情感沟通和情感共鸣，还能提高学生人际交往的能力。在教育中倾注情感，不仅能积极满足学生正当的精神需要，使其享受到学校生活的乐趣，而且能使学生的焦虑或忧郁情绪得到控制、缓解与释放，进而使学生形成健康的心理素质。 因此初一政治教学中目标的实现特别是情感、态度与价值观目标的实现还得在课堂倾注我们的“情感”。 　　从