践行模式教学 创学生自主课堂.doc

践行模式教学 创学生自主课堂 一、引语 创新教育是一个古老而年轻的话题。早在上个世纪30年代，我国的教育学家陶行知就说过：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”江泽民总书记也曾深刻的指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。 江总书记还指出：“要进行创新教育，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观和教育模式。那就是单一的向学生灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及划一、呆板的教育教学制度”。同样，我们的习主席也暖心寄语少年儿童：想象力、创造力从哪里来？要从刻苦的学习中来。知识越学越多，知识越多越好，你们要像海绵吸水一样学习知识。既勤学书本知识，又多学课外知识，还要勤于思考，多想想，多问问，这样就能培养自己的创造精神。 近年来，随着课程改革的不断深入，模式教学已成为我区课程改革进程中的一个重头戏，也是我区各校课堂教学研究中的重要内容。由此看来改革教学模式，提高课堂教学质量,实施有效教学,就成为了学校教育研究的重点。因此,区领导提出了“211”教学模式，以此为契机来实现教育的跨越式的发展。为推行新课程改革,我校通过学习借鉴外校先进的教学理念和课堂教学模式，再根据本校实际情况，提出了“136课堂教学模式”。 在学校模式教学的推动下，如何改革学科课堂教学模式，培养学生的创新能力，激发学生的主动性和创造性，点拨学生心中的琴弦，把以前学生的那种“要我学”变成“我要学”，这就成为我校教师课堂积极实践研究的问题。 二、我的课堂教学模式变革尝试 小学语文新课标指出":语文应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设自主的学习情境。"可见,对于语数学科课堂教学，情境创设更显得尤为重要。因此在我校的“136教学模式”的课堂实践过程中，结合语数学科特点和自身教学特色，我在教学中尝试了以下做法： １、在教材使用方面——活学活用，创新使用教材 叶圣陶老先生曾说过：“教材无非是个例子。”教师不是教教材，而是活用教材教。要想达到课堂师生探索知识的灵动性，教师首先要有效的使用教材，备课时认真解读教材，仔细研读，挖掘教材内容，让自己达到对教材的每一次解读，就是体验知识、感悟知识的一次经历，从而深入的透析到知识之间的内在联系，恰当的活用教材。有了这样的课前准备，课堂上教师就能充分地运用有效的提问来吸引学生的注意力，既利于师生交流，又有利于激发学生的求知欲和发展学生的创新思维。按我校的课堂模式我的课堂每天都会做到以下六个流程：a. 课前预习 自主图画；b.激趣导入 提出问题；c.自主学习 汇报交流；d.整体收获 收获整体；e拓展链接 迁移应用． 如，我在教学《植树问题》这一内容时，就创新性地使用了教材，根据教材内容的特点和学生的实际情况，备课时我大胆地把“两端都栽”、“两端不栽”、“只栽一端”这三种植树方式都预设出来，并在课堂上引导学生把它们一一找了出来，然后再结合生活中的实际情况，进行相应的教学，收到了不错的效果。 2、在教法改进方面——情景创设与教学方式创新 爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”对学生想象力的训练，是指创设一定的情景，促使学生运用头脑中的已有想象创造新的形象。也正如兰本达教授认为的：教学可以看作是提供特定的情景来培养儿童的一种措施，学习是学习者内部发生的过程，他越是投入，就越有动力，也就越能顺利完成这一过程”。 在传统的课堂教学中，人们只重视了知识的传授，忽略了通过必要的情景设置与调正，合理的、全面的培养学生的兴趣，激发他们的创新意。为打破这种“填鸭式”的传统的教学方式，作为基础学科教学的教师就要多动脑筋，充分利用课程资源，根据小学生的身心发展特点，充分利用教材资源，以多媒体作为情境的辅助，选择生动活泼的教学内容和灵活多样的教学方法，努力为学生创设贴近生活的学习情境活动，充分调动学生学习的积极性，从而提高学生的自主学习性和创新性。 如在教学“0和任何数相乘都得0”时，我贴出来三幅空盘图，学生感到奇怪：这三幅图能讲什么呢？兴趣随之而来，想听听老师如何讲解。我边释疑，学生边回答。”每个盘里有几个苹果？”“没有，可以用什么数表示？”“求三个盘里共有几个苹果，用什么方法算？”这几个问题的提出，学生觉得这三幅图大有文章，他们继续保持浓厚的兴趣，当学生答出0+0+0和0×3两种算法时，我继续设疑：0+0+0和0×3的结果是否相等？紧接着，通过0×5，0×9等的练习，让学生自编零乘任何数得0的题目，并引导学生进行综合概括：请想一想，0和一个数相乘得0的式子有多少个？谁能用一句话把这么多个和0相乘得0的式子表示出来