明冬萍-地大北京-遥感地学应用课程体系与教材建设.ppt

* 地理信息科学专业遥感类课程设置 如何定位遥感地学应用课程的教学目的？ 南京师范大学2017培养方案：遥感原理与方法遥感地学应用 专业基础课；遥感数字图像处理—专业方向课。 * 地理信息科学专业遥感类课程设置 如何定位遥感地学应用课程的教学目的？ 南京师范大学2017培养方案：遥感原理与方法遥感地学应用 专业基础课；遥感数字图像处理—专业方向课。 * * 地理信息科学专业遥感类课程设置 如何定位遥感地学应用课程的教学目的？ 南京师范大学2017培养方案：遥感原理与方法遥感地学应用 专业基础课；遥感数字图像处理—专业方向课。 * 从理论和实践教学两方面考虑，遥感地学应用课程的教学存在以下特点: 1）多学科交叉融合性强。遥感地学应用课程等相关交叉知识,学科之间的集成和有机融合对遥感地学应用课程教学提出了较高的要求。 2）理论性和应用性并重。遥感的根本目的是从影像中提取信息服务于地学应用。遥感地学应用课程教学既是涉及遥感地学相关知识（如自然、植被、水文等）的基础性理论课程，又是一门应用性较强的技术性课程。因此,在遥感地学应用课程教学中必须理论与应用并重。 3）技涉及遥感物理、图像及信号处理、模式识别和地学建模术发展和更新速度快。伴随着传感器数据获取技术和相关交叉学科技术的快速发展，遥感技术的发展也尤为迅速，表现为应用领域不断扩大，其应用技术手段不断发展和进步，其应用效果逐渐向定量化、精细化和立体化方向发展。遥感地学应用课程的教学也应及时将先进的理论和技术渗透到教学中，这对其课程教学的内容、方法和手段也提出了更高的要求。 * 针对遥感数据获取技术发展的新局面，在前期课程教学对各遥感传感器系统成像原理及图像特性的理解以及基本遥感图像处理方法的学习掌握的基础上，通过本课程理论和实践教学： * * * * 西北师范大学 等高校使用 * * 《遥感地学应用》课程体系与教材建设 明冬萍 mingdp@ 中国地质大学（北京） 信息工程学院 2019新时代高校地球科学教学改革与创新研讨会 汇报内容 课程背景及国内教学现状 课程教学特点及目的 课程教学内容组织 课程教材建设 下一步建设和改进方向 * * 1 课程背景及国内教学现状 * * 专业类知识体系和核心课程体系建设国家标准 遥感原理与方法 遥感地学应用 遥感数字图像处理 √ ？ⅹ 数据 方法 应用 1 课程背景及国内教学现状 * * 数据获取手段： 多平台、多通道、多分辨率、多角度 数据优势呈现： 高空间分辨率、高光谱分辨率、高时间分辨率；雷达、与激光雷达 数据处理手段： 高性能计算、物联网、人工智能与大数据、精细化、定量化、立体化、 智能化与自动化 /doc/c1df7a9c9f02cfdc79247ec96dd36d53b4f5c840/10（图片来源） 主要存在问题： 教学内容从广度和深度上与当今遥感技术发展的新局面不相适应 缺乏与时俱进的教材。 造成问题的根本原因： 课程教学目的的定位问题 《遥感地学应用》课程建设立项项目 《遥感地学应用课程体系与教学模式研究》， 中国地质大学（北京）教学研究和改革项目，项目负责人：明冬萍， 2011年立项 《遥感地学应用》，中国地质大学（北京）教材建设立项项目。项目负责人：明冬萍， 2014年立项 * * 2 课程教学特点及目的 * * 遥感原理与方法（概论课-基本原理） 遥感数字图像处理（基本处理方法） 遥感地学应用 （地学应用方法论 -落脚点：应用） 遥感地学应用教学定位 课程教学特点 * * * * 课程教学目的 遥感原理与方法（概论课-基本原理）+ 遥感数字图像处理（基本处理方法） 开放性：多学科交叉与多领域应用 导向性：服务于地学应用 外延性：提出尚待解决的问题供学生思考 3 课程教学内容组织 教学内容组织原则（专业核心课，48学时）： 理论方法和实践应用协同组织 “不同数据源—不同信息提取手段—不同应用领域”为教学主线 突出模型思维和方法论 * * 3 课程教学内容组织 * * （总48学时，其中讲课32学时，实习16学时） 4 课程教材建设 主编教材 教材名称 特色 《遥感地学应用》 明冬萍，刘美玲.科学出版社，2017 国内第一本以技术为主线的遥感地学应用教材 内容体系区别于现有教材，以“不同数据源—不同信息提取手段—不同应用领域”为内容主线，紧跟遥感理论与技术发展步伐。 教材内容体现系统性、先进性、模型分析与方法论的特点，全面培养学生专业技能和创新思维。 《遥感地学应用实验教程》 刘美玲,明冬萍. 科学出版社，2018 《遥感地学应用》配套实习教程，含六篇，17 个实验。 以遥感信息分析方法为“经”，以遥感地学应用领域为“纬” 建立实验教学体系。 * * * * * * * * * * *