阐述教学目标设计的过程.doc

　　 　　【篇一】阐述教学目标设计的过程《即席发言》说课设计(教师中心稿) 　　福建省南平一中 彭榕华 353000 　　一、教材分析 　　教材的地位和作用 　　“即席发言”是高中语文新教材“写作、口语交际”教材第一册第二单元的重要内容。高中“口语交际”教材大体上分为三个阶段①把握口语交际的基本要求；②培养单向的口语交际能力；③培养双向互动的口语交际能力。通过本课的学习，让学生明确“即席发言”的构思技巧，掌握说服别人的方法，为下一阶段的口语交际训练，提高学生的演讲、采访、表演、辩论等日常交际能力奠定良好的基础。 　　2．教学目标的设定 　　依据现代教学论“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度对口语交际目标设计的观照，及《普通高中语文课程标准》对高中生口语交际分层次掌握的要求，结合对教材的分解和对学生的了解，我将本课的教学目标确立为以下三个方面 　　(1)认知目标让学生克服发言时的紧张心理，学习即席发言的构思技巧。 　　(2)操作目标通过创设情境进行思维训练，提高学生即席发言的能力。 　　(3)情感目标培养学生良好的语言习惯，表现文化素养和气质风度。 　　教学重点和难点的确立 　　(1)教学重点帮助学生克服口语表达时的紧张心理。 　　(2)教学难点如何通过练习，让学生掌握即席发言的快速构思技巧。 　　口语是人们日常交际最重要的手段之一，口语交际能力有助于人们增进理解，加强合作，对于个人发展和事业成功有着举足轻重的影响。但是据有关报道显示，现在的大、中学生常常害怕开口，不能流畅地发表自己的见解，在即席发言时常常感到“紧张”和“无话可说”。那么如何有效地进行口语交际训练，让学生消除紧张情绪，掌握即席发言的构思技巧呢？我觉得，创设情境，让学生进行充分的练习是扫除这两种障碍的首选良药。 　　二、教法分析 　　1．教学的总体构想及依据 　　由于我校是市重点中学，高一学生具有较强的逻辑思维能力，他们敏于探索，善于质疑，兴趣广泛，见识宽广，知识起点高。他们喜欢课上得有深度，有内涵。作为一节说话课，既不能热热闹闹没内容，又应力避追求深度显死板的偏颇。因此在教学程序的设计上尽量做到在竞争中学习、在问题中回答、在鉴赏中求知、在发言中煅练。既让学生实实在在地体会到语文课学以致用的工具性特点，同时也通过实例让学生在中国文化的河流里徜徉，享受传统文化的熏陶。 　　教学方法与教学手段的选择 　　“教学有法，但无定法。”为了体现语文工具性和人文性的特点，我尝试用以下方法和教具进行教学 　　（1）演示法。通过鉴赏精彩即席发言，让学生品味即席发言的语言美、人文美，在美中感悟，在美中激起发言的欲望。 　　（2）练习法。通过让学生进行即席发言尝试，唤起他们的自信与勇气，让学生在尝试中消除紧张心理、在尝试中学习发言技巧。 　　（3）讨论法。让学生在教师指导下探讨、总结即席发言的技巧。在总结中学会分析，在分析中整理思维。 　　（4）利用多媒体课件辅助教学。化抽象为具体，增强动感与直观感，创设氛围，激发兴趣。 　　三、学法的指导 　　现代教学论认为，学习方式是决定学习质量的环节，学生学习与发展好坏受多种因素制约，而主要因素是看其参与学习的过程及学生的实践体验。 　　在本课教学中，我打算从三个方面有机渗透学法指导 　　（1）教学过程中的示范和点拨。建构主义的教学观认为教师只是组织者、指导者，学生才是学习的主体。在课堂学习中，创造性地布置口语交际课的环境，营造良好的口语交际氛围。 　　（2）指导学生通过演练进行自悟和总结。心理学上“元认知”的实质就是对自身认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和自我监控。自由发言环节的设计，让大多数同学有发言机会。 　　（3）在竞争中活动。整堂课都是在分组比赛中进行，意在激起同学们发言的积极性。 　　四、过程分析 　　语文课程建构最有价值的是过程。语文学习的过程往往比结论更为宝贵。 　　教学程序 　　教学环节教学过程设计意图 　　（一）引入新课（约1分钟） 　　同学们，你有过当众发言时吞吞吐吐的尴尬吗？你有过面试时两脚发抖的紧张吗？记得西方国家有人这样说“世界上有两样东西最令人害怕，一个是原子弹--谁知道另一样是什么？（可让同学们七嘴八舌回答）另一样就是演讲！演讲，真的那么令人害怕吗？还是让我们来看看名家们的风采吧--” 　　在问题中激发学生的兴趣，唤起学生的求知欲望，强化学习动机。 　　（二）精彩即席发言鉴赏（约4分钟） 　　鉴赏《薄熙来妙解“沾老子光”》 　　鉴赏《萧琛善辩免灾》 　　引导学生明确“即席发言”的定义和特点在鉴赏中品味即席发言的语言美、人文美。在美中感悟，在美中激起发言欲望。 　　（三）即席发言尝试:（约10分钟） 　　教学环节1．布置成语话题，学生思考讨论3分钟。 　　第一组，王婆卖瓜， 自卖自夸；