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（时间管理）__少年闰土教 学实况时间年月日地点上 触摸活着的鲁迅 —— 《少年闰土》教学实况 时间：2006 年 12 月 20 日 地点：上海华东师范大学科学会堂 执教：落地麦，刘发建， 浙江省绍兴县柯桥小学教育集团 整理：任妹 第一版块：文本教学解读 《少年闰土》是节选自鲁迅自传体小说《故乡》中的一段插叙文字， 也是我们小学语文教材中唯一收录的鲁迅作品。人教版新教材第十一册 第五单元的主题就是 “认识、了解鲁迅” ，四篇文章，第一篇就是《闰 土》，后三篇都是纪念鲁迅的文章。从亲近鲁迅的文字入手，去感悟鲁 迅。这种安排显然是符合语文教学规律的。虽然鲁迅的头上带着许多的 “家” ，但在语文课堂，他首先应该是文学家。我们语文课就应该引导 孩子细细品味鲁迅的文字，去亲近鲁迅。 从文章的结构来看，《闰土》虽然是一个节选的插叙片断，但结构 却精巧完美。文章开头安排的 “月夜瓜地刺猹”这幅静谧神异图景，不 仅凸现了闰土 “机敏勇敢”的少年形象，而且巧妙的打开了 “记忆的大 门” ，一下子就把读者带进了鲁迅所描绘的奇异世界，突破了时空的局 限。然后慢慢地按照 “盼闰土—见闰土—识闰土—别闰土”的顺序娓娓 道来，故事最后在一句 “但从此没有再见面”的无尽思念中悄然结束。 看似水注东海的无痕与自然，却和文章的开头那一段神异的画面脉脉相 通，这种首尾情通意合、一脉贯底的完美结构，应该是孩子们学习写回 忆文章的典范。 当然孩子们最感兴趣的还是鲁迅塑造的 “闰土”这个鲜活的人物形 象。从他 “五行缺土”的土名字来历，到初次相见时 “紫色圆脸、头戴 毡帽、项带银圈和见人怕羞”的土气外貌，再到后来的带有浓重乡土俗 语讲述的 “希奇故事” ，也就是抓住了名字、外貌和语言三个方面的特 点，刻画了一个勇敢、能干、见多识广的乡村少年，刻画了一个浑身上 下散发出泥土般纯朴芳香的少年闰土，土得质朴，土得纯洁，土得可爱， 土得富有魅力。 文章中有这样一段很有味道的文字： “我那时并不知道这所谓猹的 是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗 而很凶猛。”在语义的理解上，孩子们不明白鲁迅到底要说什么意思。 三十年前不知道，三十年后也不知道，却又无缘无故的说像小狗。这段 文字如果我们不能很好的处理，就会直接影响到孩子们阅读鲁迅作品的 态度。其实，这里的两个破折号，正是鲁迅写作上的一种常见的修辞手 法——“挑脱”艺术（即在写作时，为了表达的需要，有时让一部分意 思含而不露，故意造成句意不连接、不完整。）鲁迅在这里含而不露的 意思就是——不知道、不知道，瞎猜知道，其背后就是隐含着一种强烈 的 “想知道”情感，达到了一种 “言有尽而意无穷”的效果。把我们平 时只可意会而不可言传的 “不知道但又迫切想知道”这种欲罢不能的情 感，表达得淋漓尽致。引导孩子们细细品味鲁迅文字上的这些独特味道， 能够有效培育孩子们对鲁迅作品的好感。 解读文本，尤其是解读名家名作，我们首先就要把名家名作当作一 般的普通作品来对待，否则我们就很容易犯 “先入为主”的毛病。语文 教学一旦主题先行了，孩子们创新学习的大门就此关闭。我们并不能因 为鲁迅是大文豪，在孩子还没有真正领略过鲁迅文字魅力之前，就把一 个伟大作家的牌子竖在孩子的面前。这样只能在孩子的心底种植麻木。 这恰恰是与鲁迅 “立人”思想背道而驰。对于一个成年人来讲，你可以 带着虔敬之心阅读鲁迅。但这个时候，我们要站在儿童的角度来思考， 因为孩子是第一次接触鲁迅的文字，鲁迅的文章到底有怎样的滋味，还 得从阅读《闰土》开始。 虽不能说鲁迅的文字很适合孩子的胃口，但《闰土》的确是孩子们 进入鲁迅精神世界的一扇绝好窗口。教学鲁迅，我们又不能仅仅满足于 一般名家名作的品析。我们知道，鲁迅的作品在中小学语文教材中之所 以具有的不可替代性和不可或缺性，不单纯是站在文字艺术的角度来思 考的，而是文字的背后蕴含着独特的鲁迅精神和思想。所以，从一定层 面讲，《闰土》的教学，担负着 “鲁迅精神和鲁迅文化”的启蒙。 小学语文是儿童语文，一切的教学都必须是建立在儿童的思维水准 和认知能力的基础上，那么我们首先面临的第一个问题就是——博大深 邃的鲁迅精神和鲁迅文化能否与我们的儿童语文融为一体？如何融为一 体？ 长期来，鲁迅在中小学语文课堂的遭遇可以说是 “叫座不叫好” ， 大家都知道鲁迅很重