对新课改下的语文课堂中教师提问的一点反思.doc

对语文课堂中教师提问的一点反思 者腊中学 王翠花 　 摘要： \o "课堂" 课堂中， \o "提问" 提问是一种技巧，更是一门艺术，并且是 \o "教学" 教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。在语文 \o "教学" 教学中，问题设计得好，可以“一石激起千层浪”，带动整个 \o "教学" 教学过程顺利进行，有效地完成 \o "教学" 教学任务；反之，则可能陷入“鸦雀无声”的窘迫状态，使 \o "课堂" 课堂 \o "教学" 教学无法进行。因此，研究语文课堂教学的提问技巧成了当今新课程改革中语文教师必须思考的一个重要课题。 关键词：语文教学、教师、课堂提问、反思 随着新课程理念日益深入人心，语文教师也在潜心摸索，把新课程的理念贯彻到自己的教学活动中，使语文课堂教学不断焕发生机和活力。但由于个人素质的差异，解读新课程的能力各不相同，致使钻研出的各种“推陈出新”的绝招令人眩目，往往是刚跨出“泥潭”又走向误区，这误解不仅影响了语文教学的效果，而且也带来了错误的导向，所以，我提出来以供大家商讨，力争能给语文教学带来好的收益，也力争能在新形势、新挑战面前有新的思路。 课堂提问是一种常见的教学策略，在教学中扮演着一个重要的角色。提问在检查教学效果，引导学生主动参与、独立思考，从而进行师生有效互动方面有着十分重要的意义。许多教师将提问看作是一种很简单的教学方式，没有深入地思考它运用时应遵循的一系列原则，需要的技能和技巧，因此很容易陷入一些误区，主要表现在以下几方面： 1、问题数量过多。由过去的“满堂讲”变成了“满堂问”。问题过于简单，对学生缺乏挑战性。以去年的我校教学竞赛为例，一堂课上教师大约问40到60个问题，平均一天问了400个问题！对8个高中社会研究课教师的观察表明，每节课每位教师平均问80个问题。 2、总选相同的学生回答问题。教师点相同学生回答问题的情况十分普遍，例如，数学老师趋向于点男生而少点女生，特别是在高年级，而语言老师则趋向于多点女生而少点男生。研究表明，教师的偏见会使学生装的成绩存在显著差异。 3、 不注意正在回答问题的学生。常出现的情况是，学生正在回答问题，而教师却将目光转向窗外或看其他学生的小动作。 4、不让学生完成回答或自己回答问题。时常见到教师认真地提出一个问题，然后自己回答问题，或者让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答或不试图启发其它学生回答而加入个人评价。这两种行为都是十分分散学生注意力的不恰当和粗鲁的教师偏好。 5、重复问题和重复学生的回答。教师常犯的错误是习惯性地重复问题和回答，教师老重复问题实际上是低估了学生听的能力，老是担心学生注意力不集中，没有听清楚。其实这种担心是没有必要的。 课堂是学生重要的生活场所，学生与教师的互动方式构成了各种各样的课堂情境，当我们在抱怨课堂的沉闷、缺乏生机和活力时，有没有注意到教师在不经意间表现出的不恰当行为及其带来的影响，有没有想过去纠正它们？由于提问在学习过程中扮演着十分重要的角色，我们在大谈教学改革的同时也要关注提问的方式和技巧。那么，我们应该如何精心设计卓有成效的课堂提问来高效课堂的教学效果呢？ 一、切合实际，面向全体。 课堂提问要切合教材与学生的实际，要追求全体学生的全员参与，确保全体学生都能从提问中得到启发，有所收获。 1、注意提问的大小与数量。 课堂提问既要避免不着边际又大又空的“真空”问题，又要力戒琐屑不堪、缺乏思考价值的小问题。大而空的问题往往不能贴近教学目标，学生的答案模棱两可，教师的评价也含含糊糊。这样的问题不但无效，而且会让学生养成囫囵吞枣的浮躁习气。缺乏思考价值的小问题起不到启迪思维的作用，反而会滋长学生不加思考、信口开河的坏习气。课堂提问要有一定的密度，要从教学的实际出发进行科学的设计。不少语文课堂不同程度地存在提问不适量的现象：一是表现在问题少而空，课堂气氛沉闷；一是无价值的“问题”满天飞，课堂上问答声此起彼伏，表面上热热闹闹，实际上收效甚少。从目前课堂教学的实际来看，后者显得特别突出。多而滥的提问，使教学走入了“牵牛”式教学的误区，学生失去了冷静思考的时间与空间，提问也因此失去了它的实际意义。 2、注意提问的收束与开放。 “授人以鱼不如授人以渔”，这是众所周知的道理，笔者认为，高效的课堂应该是一个热闹的捕鱼场，每个学生都能借助教师发下的渔具与捕鱼的方法捕获水中的鱼儿。捕鱼数量的多少在于个人能力的大小，确保人人能捕到鱼则是教师的责任。课堂提问要能做到收放自如，也就是说在“教方法，发渔具”时要收，收的目的是为了后面的放，为了让学生在自由思考表达的空间里各取所好，自由表现。目前的语文课堂提问走两个极端，一是问题空间太小，教师紧紧拽着学生的思维走，直到走入预先设置的陷