《1.3.1导数在研究函数中的应用——单调性》教学案例分析.doc

[附件3]: 学案导学基本课堂模式(教学设计) 《1.3.1导数在研究函数中的应用——单调性》教学案例分析 高淳县永丰中学 邢富根 教材分析 本小节选自《普通高中课程标准数学教科书-数学选修2-1》（苏教版）第一章函数及其应用-单调性，主要内容是学习导数在求函数单调区间中的作用。一来可以对之前常见函数求导和运算法则进行加深巩固，其次也是导数作为工具研究函数最值等性质，还原函数图像的基础。在高考中占有举足轻重的地位。 学生学习情况分析 本节课的教学对象是普通农村中学理科班的学生，基础相对比较薄弱，对于导数的基本运算应该掌握的不错，但是本节课所要用的函数基础知识，不等式解法等前期学习的内容遗忘的比较多，而且学生个体情况差异较大，这都增加了本节课的难度，教师必须要认识到这一点，教学中要控制难度要求，关注学生学习过程。 三、设计意图 本节课以建构主义基本理论为指导，以新课标基本理念为依据进行设计的，针对学生的学习背景，对导数在单调性中的应用首先要挖掘其知识背景贴近学生实际，其次，激发学生的学习热情，把学习的主动权交给学生，为他们提供自主探究、合作交流的机会，确实改变学生的学习方式。要结合实例，借助几何图形直观探索并了解函数的单调性与导数的关系，熟练三角，分式，对指等常见不等式解法用以求函数单调区间。 本节课采用教师设问启发引导，学生探究学习的教学方法，通过情景创设，引导探究，师生交流，形成概念，获得方法，综合应用。本节课使用多媒体辅助教学，为学生提供直观感性材料，有助于对学生对问题的理解和认识。 四、教学目标 1、知识与技能：通过实例，借助几何直观探索并了解函数的单调性与导数的关系；理解并掌握如何由导数判断函数的单调区间及增减性． 2、过程与方法：会用导数判断函数的单调性，并用其知识解决一些实际问题． 3、情感态度与价值观：体会导数方法在研究函数性质中的一般性和有效性，同时感受和体会数学自身发展的一般规律． 五、教学重点与难点 教学重点：利用导数判断函数单调性的方法 教学难点：f′(x)＞0为f（x）增函数的充分条件． 六、教学过程设计 教学流程：创设情景→ 引出课题 → 师生活动→ 形成理论 → 问题解决→ 提升应用→ 归纳总结 （一）熟悉背景、引入课题 师：我们先前学习了导数的定义，学习了常见导数求导法则和运算法则，复合函数求导，而我们学习这一切为了什么呢？ 师：其实导数在高中部分的学习，很大程度上都是作为工具用来研究函数的性质，比如说，函数的单调性，最值，都可以通过导数的运算辅助得出，而且又快有准。这节课我们以单调性为例来看看导数的作用。我们先来想想，函数单调性通常有哪些方法可以处理。 生1.可以通过函数图像观察得到函数的单调区间。 师：对（投影给出图像1,2并提出问题，生也能很好的回答） 问题1 ：讨论函数的单调性 . 问题2 ：讨论函数的单调性。 图1 图2 师：还有没有其他有效地办法。 生2.还有函数单调性的定义法。 师：很好，函数的单调性定义是先前我们完成函数单调性证明的唯一方法，谁能回顾下较完整的单调性定义？ 生3.一般地，对于给定区间上的函数f(x)，如果对于属于这个区间的任意两个自变量的值，当时，若，那么f(x)在这个区间上是增函数.相反如果，那么f(x)在这个区间上是减函数. 师：（一是帮助学生整理定义，二是提醒学生用词的准确性，比如任取，定义域等）对，我给你们三个函数，你们帮我求出函数单调区间。 问题3 ：求下列函数单调性 1. 2. 3. 生4：又画不出图像，定义法又太繁琐，不会求。 师：恩，这节课我们就来探求一下导数对函数单调性的帮助。 [设计意图：考虑到多数高中生的认知特点，为了有助于他们对导数对函数单调性作用的理解，不妨从学生自己的已有知识和实际问题入手”。因此，新课引入让学生充分熟悉已有概念和它的知识背景，提出问题，让学生形成强烈的求知欲。从而自然地导入课题。] （二）师生活动，构建新知 1．确定探究问题 师：我们回到单调性定义，以增函数为例，观察，的正负符号，如何数学表示 生5：同号，可以用表示。 师：还可以用其他方法表示吗？ 生5： 师：对，你再细细看看你所表达的东西像什么？讨论总结一下。 生：平均变化率，就是如果函数单调递增了，就是区间内任取两点的平均变化率大于零，也就是割线斜率大于0。 师：你说是可以“任取”，那么我们干脆把两个点无限靠近。你们觉得可以得到什么。 生6：瞬时变化率，就是某点切线的斜率，应该是区间内任意一点切线的斜率都大于0，或者说如果函数单调递增，函数区间内任意一点处的导数都是大于