对外汉语教育学引论1.docVIP

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什么是第一语言?什么是第二语言?什么是双语? 请分别举例说明。 第一语言:是指人出生以后首先接触并获得的语言,比如在中国,汉族的孩子出生以后,他的第一语言是汉语。第二语言:是指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另外一种语言,在中国,汉族孩子入学以后还要学习英语、日语等别的国家的语言,也可能学习蒙语、藏语等本国其它民族的语言,这也就是他的第二语言。 2、第一语言和母语一样吗?第二语言和外语一样吗? 请举例说明 母语是指本国、本民族的语言,一般情况下母语是人们的第一语言;但对于一些移居国外的人来说,其子女出生后首先接触并获得语言有可能是居住过的语言而不是母语。因此不能把第一语言和母语这两个概念完全等同起来。 第二语言不一定能就是外语;以国外移民为例,其子女入学后开始学习的第二语言可能是他的母语。 本族语和母语一样吗?非本族语和第二语言一样吗? 请举例说明。 本族语就是本民族的语言,因此这一术语可以与“母语”通用。 非本族语是指本民族以外的语言,可能是指本国其他民族的语言。比如,对我国蒙族来说,蒙语是本族语,也是母语;汉语则是非本族语,是本国其他民族的语言,但绝不能称作外语。如果汉语是在掌握蒙语以后才学会的,就可以说是他的第二语言。 4、什么是目的语?目的语和第二语言如何区分? 请举例说明。 目的语这是人们正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语,甚至是非第一语言的母语,只要成为一个人学习并争取掌握的目标,都可以成为目的语。 关于区分两者,首先先了解“第二语言”的含义,广义上说“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后需学习和使用的语言,包括外语。狭义的“第二语言”有两种情况:一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言,不包括外语;另一种情况是指在该语言使用的环境中学习的目的语,包括一部分外语。 学科名称讨论:(1)对外汉语教学(2)汉语教学(3)汉语作为第二语言的教学(4)应用语言学(5)外语教学法(6)外语教育学和教育语言学(7)第二语言教学 (8)汉语国际教育(9)汉语国际推广(10)国际汉语教育(11)对外汉语教育学 这11种名称你认为哪种最合适?为什么? 我认为“汉语作为第二语言的教学”这一名称比较合适。从学术上较能精确地指称这一学科内涵和性质的,应当是“Teaching of Chinese as a Second Language(英文缩写为TCSL)。这一名称既能指在中国进行的对外国人的汉语教学,即对外汉语教学,也能指世界各地的汉语教学,而且还能包括与之性质大体相同的对我国国内少数民族的汉语教学。也就是说,它能涵盖第一语言以外的所有汉语教学,同时又能体现出它与其上位科学——整个第二语言教学学科的关系。 如何看待“教学”和“教育”的关系? “教学”主要指教师和学生共同参与的、有组织有计划的传授和学习有关的知识和技能,从而影响学生的身心发展的一种教育活动,它只是教育系统中的一个组成部分,对教学的研究通常是以教学过程及其规律为对象;而“教育”的内涵则丰富得多,指从德智体美方面培养人的社会活动——主要是学校的活动。对教育的研究,除了教学过程和规律以外,还要研究培养全面发展人才的教育全过程和教育规律。 对外汉语教育学科的任务是什么?(综合来谈) 对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法,并用来指导教育实践,从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。 对外汉语教育学科研究的核心内容具体指的是什么? 对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用,解释汉语作为第二语言学习和教学的本质特征以及学习规律和教学规律,从而制订出对外汉语教学的基本原则和实施方法,并用来指导教学实践,以提高教学效率。 对外汉语学科研究的内部因素包括哪些内容? ①学习与教学活动的主体——学习者和教师,包括学习者的生理、心理、策略等个体因素和教师的基本素质;②学习与教学活动的客体——所教的目的语,即作为第二语言的汉语;③学习与教育活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论与实践 对外汉语学科研究的外部因素包括哪些内容? ①一些基础学科,特别是与本学科关系最为密切的语言学、心理学和教育学等对本学科理论所起的支撑作用;②语言环境,包括社会语言环境和教学语言环境,及其对学习所产生的影响;③国家的方针政策,国家、社会及具体的教育单位所能提供的各种资源、条件对教学实践所产生的影响。 对外汉语教育的学科体系是由哪些因素构成的? 答:理论基础、学科理论、教学实践 理论基础:理论基础部分提出与本学科的发展关系最密切的七个基础学科,即语言学、教育学、文化学、社会学、横断学科及哲学。一般说来这些学科理论不能直接应用

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