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怎样指导学生阅读 社旗县教师进修学校 张鹏举 长期以来， 受传统教育思想和方式的影响， 语文教学一直存在着 许多不容忽视的问题。如教学内容单调、教学方式呆板、教学效率低 下等。为了改革语文教学的僵化模式，扫除教学中的弊端，还语文以 大容量、生活化、生动性、趣味性、实用性的特点，必须让学生进行 广泛的阅读，树立生活即语文的大语文观。那么阅读需不需要指导 呢？答案当然是肯定的。 阅读能力就是阅读者运用已有的知识、 经验，对书面语言的认识 和理解能力。阅读是以了解文字意义为中心的一种复杂的智力活动， 读者首先用视觉感知文字符号，然后运用分析、综合、概括、判断、 推理等思维活动对感知的材料进行加工， 把经过理解、 鉴别的内容归 入或并列入已有的知识结构中， 贮存起来， 根据需要随时提取并加以 运用。你看一篇文章或一本书，首先要明白作者要表达什么，即中心 思想。其次要了解作者是如何表达的，也就是结构和手法。再次知道 作者在此文中提了什么有用的信息， 写进书里和未写进书里的。 如果 每次阅读都这样做，提高阅读理解能力是不难的。 提高阅读能力基本方法就是认真读教材，包括，语文、数学、物 理、化学、生物、地理、历史等等。因为教材是精心组织的，经过多 人讨论而成的，是集体的结晶。不认真读书只是做阅读题是舍本求末。 .. 课内外阅读是提高语文能力的必要途径。 一、要多读。 苏轼云：“好书不厌百回读，熟读深思子自知。” 我们不说百回读了，好书至少读三遍，读课文要从浏览到精读，注意 力集中，目标明确，效果就明显。 第一遍， 弄清字句， 概括全文大意。 读不准弄不清的字， 查字典、 辞典，重点圈出，有疑问就标出。这是最基本的阅读。 第二遍，根据体裁分析课文。如议论文要注重分析研究论点、论 据、论证方法，语言的准确性、鲜明性，文章段与段、层与层之间结 构，长句、短句的特点等；说明文注意条理层次，说明对像、顺序及 说明方法；记叙文要分清记叙六要素、线索、景的描写、人的活动、 事的发展、主题思想的积极意义；小说注重人物、环境、情节三要素 及主题与三要素、人物性格与环境情节的关系；散文要注意意境，即 分析环境与景物的描写，分析对生活情景的描写，分析“文眼”。 第三遍，深入考虑文章的深层意义。一般要考虑联系背景，体会 艺术方法、作者语言风格。 第一遍是解释性阅读，由感性到理性。第二遍是分析综合，是对 文章深一层认识，锻炼思维逻辑性。第三遍是批判性阅读，从内容到 表现形式，评价欣赏，对培养独立性有很大作用，即从阅读中培养语 言感受力、想象力和理解力三种能力。在三种阅读对内容吸收后，应 进行创造性阅读，我们阅读文章的最高层次也是要创造，如何创造 呢？有必要多读的书， 除了我们课本上精选的文章外， 每学期和教材 配套的《语文阅读》也是很值得多读的素材。 .. 二、要读得多。 所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有 二：一是读的少，二是记住的少。所以说话作文时便没词儿了。如果 让学生多读点，多积累些， 天长日久，待到自己说话作文时便能呼之 即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作 诗也会吟”说的就是这个道理。 1、培养学生的阅读兴趣。 A、教师要先成为一个“读书人”，与学生同读。 教师既要重教书， 也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要多 接触学生报刊、 图书等， 根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报刊杂志， 把适合学生阅读的 书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。 B、尊重学生的阅读自由。 大家知道，学生并不是对一切书籍都不感兴趣，常 听到一些家长唠叨： 为什么我的孩子不看《安徒生童话》？偏偏喜