怎样指导学生朗读.pdf

精品文档 朗读的最本质特征是靠声音表情达意，训练有感情朗读，必须在深人理解的基础上指导学 生读出不同语气语调， 读出不同的情感体验， 或舒缓或急促或高昂或低沉， 要通过一些具体 的语段教学生如何把握音调、停顿、语速。该激昂的还它个激昂，该委婉的还它个委婉。可 以试读、范读、听录音读、赛读、评读等各种形式训练学生读到位。训练学生给朗读标上符 号。如： 近几年的小学语文阅读教学改革， 充分地突出了读的地位和作用。 琅琅书声环匝着语文课堂， 让语文课透出了浓浓的“语文”味儿， 给人一种清风拂面的感觉。 但怎样才能让朗读更科学、 更有效．尚何不少认识有待提高 “有感情朗读”的环境条件和指导方式 文章作者：汪潮 来源：语文教学通讯 2006-4C 2009-7-9 17:16:27 一、“有感情朗读”的环境条件 （一）情境 朗读，既不同于文学创作， 也不同于音乐创作， 它的基本特点是“取他人所作， 由自己所读， 为别人所听”，所以，需要有情境性和感染性作为其基本的条件。 １．情境性。人的情感总是在一定的情景、情境中产生的，情景、情境不同，人的心境就不 同，具体的情景、情境可以唤起人的相应情感。而且，情境中的各种因素，对人的情感产生 往往具有综合作用。 在欢乐的情境氛围中，人会产生愉快的情感； 在悲愤的情境中，人就会产生悲愤的情感。文 艺作品之所以感人， 是因为它把人们带进了一个动人的情境之中， 使人如闻其声， 如见其人， 如临其境，通过想象获得了“触景生情”的效果。 良好的情境对有感情朗读具有独特优势。情境教学法充分利用形象，创设具体生动的场景， 激发学生的学习情感。它的特点是言、形、情融为一体，形象感人。创设情境有６种途径： （１）生活展现情境；（２）实物演示情境；（３）图画再现情境；（４）音响渲染情境； （５）表演体会情境；（６）语言描绘情境。 情调是情境中基本的因素， 它是与感觉、 知觉相联系的情绪体验。 不同的情调会产生不同的 随意编辑 精品文档 朗读情境。 从与感觉有关的情调看： 红色使人产生温暖、 热烈感或血腥感； 黄色产生高贵感 或呆滞感；绿色产生清静感或凄凉感；蓝色产生安静、深沉或悲伤感；白色产生纯洁、轻快 或空荡感；黑色产生庄重、严肃或幽静感。从与听觉有关的情调看：Ｃ调和谐、Ｄ调热烈、 Ｅ调安定、Ｆ大调和悦、Ｆ小调悲愁、Ｇ大调真挚谐趣、Ｇ小调时忧时喜、Ａ调昂扬、Ｂ调 壮烈悲哀。 ２．感染性。就是以情动情，指的是在一定的条件下，一个人的情感可以影响别人，使他产 生同样的或与之相联系的情感。 情感的感染性有两种表现形式： 一是共鸣。 如学生看见老师 笑，他也会跟着笑，见到老师哭，他也会跟着哭，这是人所共知的事实；二是移情。一个人 在极度悲伤时， 会觉得云愁月惨， 这便是移情的表现。 如杜甫 《春望》诗云： “感时花溅泪， 恨别鸟惊心。”这显然是作者把自己颠沛流离，忧国忧民的情感转移花鸟上去了。 （二）语境 文章中的词句是放在课文特定的语言环境之中， 它才表达特定的意思和感情， 如果把它 单独拎出来， 那它可能就不带有感情色彩或不带有这样的感情色彩了。 因此， 有感情朗读必 须在一定的语境中进行。 一般来说， 对一个词语、 一个短句最好不要安排有感情朗读。 例如 在学习《再见了，亲人》第一段时，要学生读“这真是雪中送炭啊”这句话。如果单独指导 “雪中送炭”的朗读，学生可能会读得抑扬顿挫，乍一听，还可以，但你会发现，学生读中 所表