语文教材编制的呈现方式与编辑设计.doc

语文教材编制的呈现方式与编辑设计 一 立足于新时期的教材建设，重点讨论的应该是教材编制怎样才有利于落实“以人为本”的新课程理念，因此，尤其要思考根据新课标编写的的中小学语文教材给我们提供了哪些新的启示，即使是谈论新教材尚存在的不足之处，也理应站在改革的立场上，探讨如何使之逐步完善。 教材编制的改革，往往取决于教学模式的改革，教学资源和获取途径、方法的改革，还有教学评价的改革。这些改革，带来了教材观念的转变，促使教材越来越向现代性迈进。 首先，传统的教材，基本着眼于学科知识和技能体系的呈现，“在以往的课程编制中，课程知识是以一些简明扼要的学科概念、范畴、命题、原理以及支持它们的事实、经验、实验、例题和习题构成。这种编排的好处就是容易使学生比较清晰地把握一个又一个的知识点以及知识点之间的联系。这种编排也是考虑到突出‘双基’的需要。但是，这种编排的不足之处在于：忽视了不同学科知识之间的联系；忽视了知识与社会文化之间的联系；忽视了在获得知识过程中种种观念的分歧；忽视了所编排知识本身的不充分性即人们对它们的质疑。好像一切课程知识都是被证明了的、唯一可能的知识，知识是静态的、客观的、绝对的真理，只要去理解、记忆、掌握就行了。” [①]课程编制是如此，我国以 页 1 第 往的教材编制又何尝不是如此？ 现代教材观认为，教材是按照一定的教学目标，根据学习者的特点，采用多种教学媒体，为学生创设最佳学习条件，达到最佳学习效果而编写的教学材料。因此，教材理应更注重学生的学习自主性，提倡创设良好的学习情境，提倡合作探究的学习方式。在内容选择与编排上，可操作性、开放性、问题（情境）性和使用上的灵活性会更多地得到关注。在国外，现代认知主义、建构主义、人本主义学习理论、教育传播理论的被广泛接受，直接决定了教材设计的丰富性和多样化，这也对我国课程改革进程中新一代教材建设产生影响。 其次，还有教材性质功能的定位问题，也直接决定了教材的编写思路和基本面貌。在使用教材进行教学时，“教”与“学”是一对最基本的关系，两者既相互依存、又相互掣肘，在教学实践的动态进程中达到矛盾的统一。根据对“教”与“学”中任一方面的侧重和强调，就出现了两大类教材，学界称为“教程式”教材和“学程式”教材。 [②]近年来，人们更热衷于编写 “学程式”教材，较为集中地体现了重视学生这个学习主体、以转变学生学习方式为突破口的改革趋势。 “学程式”教材，具有激发学生学习愿望和兴趣的功能。“教程式”教材着重关注学科的知识和技能体系，相比之下，“学程式”教材则体现了学生自主学习的现代教育理 页 2 第 念，要适应学生的认知水平，充分关注与学生发展直接相关的智力、情感、素质培养等主体的因素。 “教程式”教材紧贴教学大纲规定的基本教学目标，为学生规定了较确定的发展路径，而“学程式”教材要适应因材施教的需要，充分关注拓展和深化学习的多种选择性，为学生提供多种选择方向。在培养学生思维品质、提示学习方法方面，“学程式”教材也改变了“教程式”教材比较侧重学科知识传递的思路，更注重培养科学的思维品质和良好的学习方法。 “教程式”教材还重视得出正确的结果，在目标、内容、方法等方面更多具有趋同性，而“学程式”教材则鼓励求异思维，提倡多角度思考、多样化方法，珍视学生思维和能力的创新，有利于促进学生个性化学习和培养创新能力。 这些年来国内外语文教材改革的变化，与整个教材改革的发展总趋势完全一致，大致可以概括为：“教材内容的选择和对问题的讨论、对概念的阐述中，呈现出知识价值观的重大发展，教材已不只是关注知识体系，而是充分关注与其直接关联的智力价值、发展价值、情感价值和素质培养价值，这意味着教材应兼顾智力与素质的新标准。”“教材建设正在由以知识传授功能为主向既传授知识又培养能力，提高素质的多功能方向发展。” [③]下面，我们以国内外初中语文教材为例，从几个主要的教材构成系统，梳理和论述教材呈现方式和编辑设计的变化和发展。 页 3 第 （一）选文－单元系统的设计：从学科为本，走向学生为本 语文教材的主体是选文。将若干选文组合成单元，若干单元组合成教材，这是长期以来人们已经习见的现代语文教材的基本结构方式。教材单元，就是把教学内容的各种元素按某种标准加以集中而构成的单位。在我国，语文教材组织从选文的单篇排列，到将选文组合成若干单元，再由单元组成教材，是母语教材走向现代化的一个显著标志。 现代教材理想的单元组合，应该具有怎样的特征？即以关注学习者的发展为核心来组织课程和教材单元，实际上，为我们提示了语文新教材在选文－单元系统方面的发展方向。 这一发展方向，就是教材编制中以学生为本的思想，即现代的教材编者必须将学习主体——学生装在心中，一切设计均要符合学生学习语文的认知特点和他们的