教学法 各流派.pptVIP

8.任务型途径 （1）产生背景 （2）教师的教学目的 （3）主要的课堂教学活动和特点 （4）强调哪一方面能力的培养 （5）教师和学生的作用 （6）母语的作用 （7）教师对待学生错误的态度 （1）产生背景： 是交际教学法的一个分支 （2）教师的教学目的： 倡导“任务型”的教学途径， 培养学生综合语言运用能力。 《英语课程标准标准》以学生 “能做某事”的描述方式设定各级目标要求。  教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。 教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。 学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。 （7）教师对待学生错误的态度： 从学习外语的第一天开始，教师就要严格要求学生，要求学生做到理解确切，模仿准确，表达无误。 教师应对学生的错误及时纠正，以便使学生养成正确的外语习惯。 4.情景教学法 （1）产生背景 （2）教师的教学目的 （3）主要的课堂教学活动和特点 （4）强调哪一方面能力的培养 （5）教师和学生的作用 （6）母语的作用 （7）教师对待学生错误的态度 （1）产生背景： 是十九世纪20年代至60年代期间由英国语言学家创立起来的。 （2）教师的教学目的： 培养学生四种基本的语言技能， 即听、说、读、写的能力。 3）主要的教学活动和特点： 《新概念英语》（亚历山大）的教学活动总结概括为： 提出情景，学习语言； 听说领先，反复操练； 书面联系，巩固结构。 （4）强调哪一方面能力的培养： 强调听说方面的能力， 口语是第一性的，是笔头语的基础。 （5）教师和学生的作用： 教师是语言楷模，课堂活动的设计者和指挥官， 学生是模仿者，按教师的指令去做，随着学生水平的提高， 教师鼓励学生多提问和多做一些控制性叫少的活动，如对话等。 （6）母语的作用： 外语是教学语言，教师用英语组织教学、解释语言项目和布置家庭作业。 碰到一些难以解释清楚的项目，教师也可以使用母语讲解一下， 但教师不鼓励学生使用母语进行翻译。 （7）教师对待学生错误的态度： 错误出现时，教师应纠正错误 5.交际教学法 （1）产生背景 （2）教师的教学目的 （3）主要的课堂教学活动和特点 （4）强调哪一方面能力的培养 （5）教师和学生的作用 （6）母语的作用 （7）教师对待学生错误的态度 （1）产生背景： 70年代的欧洲在政治、经济、科学与文化方面都较快，成立了欧洲共同体。 为解决共同体内各国人民互相交往时出现的语言障碍，需要寻找一个适合成人的教学方法。 英国专家威尔金斯提出了从功能和交际角度给语言下定义，并讨论制定一个交际性教学大纲。 交际法又称功能法，或功能-意念法，它的建立标志着在外语教学中人民开始从只注重语言形式和结构的教学转向注意语言功能的教学。 （2）教师的教学目的： 培养学生外语的交际能力。 “交际能力”是美国社会语言学家海姆斯首先提出来的一个概念。 他认为一个学习语言的人不但应该有识别句子是否合乎语法规则的能力和造出合乎语法规则的句子的能力，还必须懂得怎样恰当地使用语言，即对不同的对象使用不同的语言，在不同的场合、不同的时间使用不同的语言。 要达到此目的，学生需要懂得语言的形式、意义和功能，应该懂得不同形式的语言结构可以表示同一种功能。 （3）主要的教学活动和特点： 交际前活动： 包括语言结构性的活动和准交际性的活动； 交际活动： 包括功能性交际活动和社会交际性活动。 以上的四项教学活动是在交际法课堂出现的教学活动。 准交际活动 是为真实交际做准备而设计的教学活动，他们可以是句型操练、对话等项目，目的是对外语中的句型和结构进行训练，为交际活动作好准备。 功能性的活动 是对利用语言功能获取有关信息。 社会交际性的活动 是利用语言建立和维持人与人之间的友好关系，可以是角色扮演、解决问题等活动。 交际法的另一特点是 教师会尽量事业真实性的材料来教学 如外文的报刊和杂志，外国的电台、电视台和电影。 在交际法的课堂里也有语言结构性的活动。 这一类的活动与听说法的句型操练有相似的地方，但不完全一样。 因为按照交际法的要求，这一类活动要设计得很像真正的交际活动。 真正的交际活动应该有三大特点： 信息沟、 选择性 消息的反馈。 缺少这些特点的对话就很可能是句型操练，而不是真正的交际。 比如为了练习词汇和句型， 问What is today? 回答 Tuesday.这样的对话就不是真正的交际活动。 因为这样的问答没有信息差。 在如，要求学生把一个陈述句转变为问句， Will you change my sentence into a question?----I went home y