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职业规划 多元评价促进学生个性 发展 多元评价促进学生个性发展　　 在建立评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系中，我们 一贯提倡在评价方式上，既要注重终结性评价，更注重过程性评价和 学生自我评价。在评价内容上，既包括对学生体能和技能的评价，更 注重对学生的态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标 相一致。　　 数学课堂是一种学生主动参与、自主发展的课堂，应以学生的主 体发展为价值取向。我们在教学评价时，不能只关注教师对课堂的调 控和对教材的把握、处理，要更多地对学生学习进行客观、科学、激 励的评价。从而避免，不同个体间的横向比较和主观原因导致的片面 的、武断的评价，更好地促进学生的健康发展。对学生评价应充分尊 重学生个体发展的差异性，从评价的内容上应更多地考虑学生各方面 的综合素质，使评价的指标多元化。 一、要重视评价学生数学学习的过程和方法　　 对学生的学习过程评价，应该注重 “学生是否积极主动地参与数 学学习活动”、 “是否乐意与同伴进行交流和合作”、 “是否具有学 习数学的兴趣和热情”等。一年级课堂教学中常常会看到小学生拿出 学具摆一摆的教学活动。由于小学生认知水平的差异，有的学生已经 掌握了计算方法，此时应进行怎样的有效操作呢？老师仍然规定每个 学生都要用学具按原来的思路摆一摆吗？假如会做的也摆，不会做的 也摆，课堂气氛虽然可能活跃，可失去了借助实物演示探讨算法的作 用，这样做不仅是一种流于形式，而且是一种累赘。我们是不是可以 这样设计，教师不要规定要求学生拿出学具摆一摆，只需提醒一下， “你们可以用学具摆一摆，算一算，也可以用其他方法来找到结果。” 这对于学生听来是一种自我的挑战，是一种主动参与学习的体验，增 强了学生对学习的自信心。好的学生不用学具直接计算结果，差的也 能借助学具计算出结果，但这样的过程产生的学习效果就不一样。 　　 二、要重视评价学生数学学习过程中的情感态度体验　　 我们在评价学生的数学学习时，要注意考查小学生是否在老师的 指导下，参与数学学习，在小组的合作中是否能发表自己的见解、提 出质疑，并选择恰当的方法进行解决问题。鼓励学生大胆质疑，勇于 创新，培养学生在解决问题中不断的思考，从最佳的角度去选择答案， 探索数学的奥秘，感受数学的严谨。在数学学习中体现出的情感态度 是需要我们给予及时评价的。 　　 三、要做到评价方法多样化　　 为了让更多的学生获得成功，让不同的学生获得不同的发展。根 据学生的实际表现，坚持以人为本，在以鼓励、欣赏的指导思想为前 提下，实事求是地评价学生，评价学生数学学习的方法是多样的，每 种评价方式都有自己的特点。　　 一是家评、自评、组评、师评相结合 　　 用 “一册” ， “二级” ， “三度” ， “四心”对学生评价。 “一 册”即每人一册《家校联系册》。内容纪律了学生的成长记录，家长 和教师定期交流，并由双方给学生做出客观评价。 “二级”即二级评 价组织。由班级评委成员和任课教师为成员，每月进行一次评价例会。 三种评价角度，即学生本人、同学、老师。多渠道，多角度，全方位 的评价学生，给学生一个客观，真实的评价。期末四心相连式评语。 学校在谈心式评语的基础上推出四心相连式评语，变老师一人写评语 为学生、教师、家长、同学四人同写评语，四心相连式评语贯穿于整 个学期，体现了一种新型的师生关系，生生关系和亲子关系，更客观， 更公正的评价每一位学生。整个评价过程真正互动、充满活力，从而 在平等、民主的互动中关注被评价者的发展，共同承担和促进发展的 目的，形成积极、友好、平等和民主的评价关系，帮助被评价者接纳 和认同评价的结果，促进其不断改进，获得更大的发展。　　 二是平时与期末评价相结合 　　 有些知识和技能需要平时与期末相结合进行评价。故此平时实行 一种师生新型的交流方式——课堂日记，让学生以日记的形式记录他 们对每节课内容的理解、评价，包括自己在教学活动中的真实心态和 想法。实践证明：课堂日记不仅可以作为教师了解学生心理、思维及 非智力因素等个别差异的工具，而且还能提高学生的写作能力，更是 学生进行自我分析、自我评价的新思路，教师根据学生的心态发展变 化，给予期末磁性化、肯定性、激励式评语评价，能让学生获得成功 的喜悦。　　 三是定性与定量评价相结合 　　 定量评价是目前教师习惯运用的