关于小学低年级两极分化现象的困惑和思考.docVIP

关于小学低年级两极分化现象的困惑和思考 何店镇小 袁晓红 近年来，小学低年级两极分化现象十分严重，让我们老师们非常 困惑，给我们的教育教学带来了一定的阻碍。 经过长时间深入的分析 和研究，我们发现：造成这一现象除课改实验教材难度明降暗升外， 还有多方面的原因。 为此，我校低年级教师积极进行了一些思考和探 索，主要有三大方面，即产生两极分化的原因，如何防止两级分化， 以及低年级学生应着力培养的学习习惯。 一、低年级两极分化现象的原因 （一）孩子入学年龄普遍偏小 大部分家长“望子成龙、望女成凤”心切，认为自己的孩子已经 读了三年的幼儿园， 会算几个数， 会写几个字， 会背几首诗，很聪明， 很了不起， 读一年级肯定比读幼儿园学的东西多， 再读一个幼儿班就 读成“老油条” 了。其实不然， 不到 6 岁的孩子一天要坐六、 七节课， 认那么多字，学那么多东西，对他们来说简直是一种折磨，这个年龄 本该是他们无忧无虑的玩乐时代， 但我们家长却过早的给他们套上了 沉重的学习枷锁，让他们心存恐惧，对学习望而生畏。学生小学入学 年龄提前，其弊端很多。一是影响自信心。孩子到小学以后，每一节 课，都有相应的学习指标； 每一项活动都有具体的目标任务。年龄小 一点的孩子在完成任务的时候， 会出现速度、质量等这样那样的欠缺， 多次下来，他就会缺乏成功感，从而影响学生的自信心。在一个群体 之中，孩子会给自己一个不如他人的定位，这种心理的定位，一直会 带到中学、大学。二是容易放松要求。 “孩子年龄小，要求可以放松 一些。”这是不少家长原谅小一点孩子的话。似乎小一点孩子的不足 可以被原谅，对他们的要求可以降低，于是乎，这一点可以放松，那 一点可以降低等等，长此以往，孩子便有了一种莫名的优越感，认为 自己特殊，因为自己年龄比其他人小嘛。三是责任心不强。年龄稍大 的孩子，动作快，效率高，能力强，在完成任务后，可以帮助老师、 同学们做一些工作，经常这样做好事，多做事，帮助别人就成了他的 一种责任，他的锻炼机会变得多了，能力也就更强了。年龄小的学生 是被帮助的对象， 也确实要别人的帮助， 很难有意识也很难有能力去 多做一些事情，帮助别人。四是难养成好习惯。教育家认为：教育就 是培养好习惯的行为。 年龄小的孩子提早上学， 好的习惯不容易养成。 以学生写字为例：老师要求写字姿势要做到“三个一”，低年级是写 字习惯养成的关键时期， 老师经常提醒学生注意， 但年龄小的孩子由 于他骨骼、肌肉、韧带、力量的发育状况，造成他写字效率不高。如 果他要向其他同学看齐， 完成老师布置的任务， 必定要付出姿势不规 范的代价。这些孩子的写字姿势、写字习惯很多都不尽如人意，在后 续的学习中又很难纠正。 （二）家长重视程度不一 在孩子的学习过程中，家长的作用是引导、点拨、帮助、支持孩 子。一年级学生重在养成教育，更需要家长的配合。而在我们农村学 校有很大一部分家长把孩子留给爷爷、 奶奶照顾，自己出去打工挣钱， 并没有这种意识， 他们可能觉得孩子的学习靠的是在学校教育， 家长 的作用只是微乎其微。 再说有些爷爷、奶奶大都不识字，管不住孙子， 只管吃饱穿暖，从不过问学习，更谈不上回家检查，督促辅导孩子学 习。从而使这些学生养成爱玩成性，自我约束力差的坏习惯，回家之 后总是看电视，作业不认真完成。有些家长忙于自己的工作，对孩子 的学习缺乏了解、 疏于管理， 使一些学生处于一种放任自流的失控状 态，他们的孩子养成许多不良的学习习惯，不仅成绩差，而且各方面 能力都比较弱， 又怎能与其他同学并驾齐驱呢？而文化程度较高的家 长，对孩子学习很关心，自己也能参与到孩子的学习活动中去，对孩 子的点滴进步都有所表示，他们的孩子成绩突出，能力较强，有明确 的学习意识。 （三）课堂教学存在的问题 现在的课堂上，学生思维灵活了，发言踊跃了，学习气氛空前活 跃。特别是一年级的拼音知识在幼儿园已经学过， 一些接受快的学生 早已掌握，而接受慢的学生却赶不上趟。总的来说，主要发言者仍然 只是少数活跃分子，而一部分沉默内向者仍然少有表达自己的机会。 一节课发言的人次可能会有几十次， 但发言学生的面并不广。 课堂要 出彩，往往靠优秀学生来撑门面，难题让优秀学生答，以显示教学的 深度；小组合作让优秀学生组织、汇报，来表现合作的成功和高效， 而一些学习困难生只能作旁听生， 做伴读的书童， 有的甚至开起了小 差。教师要在四十分钟的时间内完成教学任务， 也不可能丢下大多数 同学而去和少数几个同学耗时间， 对课堂上的弱势群体没有关注， 对 不注意倾听的学生没有采取必要的措施引导， 以致出现了两极分化的 现象。 当然造成学生两极分化的原因除了以上几点外，我们也不能否认 人与人之间的个体差异， 孩子学习能力的差距在幼儿园就表现的很明 显，并不是通过老师