【对称图形教学应注意什么】小学生轴对称图形剪纸.pdf

【对称图形教学应注意什么】小学生轴对称图形剪纸 笔者认真读了发表于《湖南教育 ?数学教师》 xx 年第 9 期的两 篇关于“对称图形”的教学设计 ( 分别由岳阳市岳阳楼区站前学校的 付和宇老师和岳阳市岳阳楼区实验小学的高远望老师设计 ) ，很受启 发，对称图形是小学生较早接触的一个比较抽象的数学概念， 其教学 设计应注意些什么 ?在此，笔者谈谈自己的一些想法。 一、注意概念的形成过程 从心理学的角度看，学生获得概念的方式有两种，一种叫概念 的形成，一种叫概念的同化，所谓概念的形成，是指学生从大量的具 体实例出发，从自己实际经验中的旨定例证中概括出一类事物的本质 属性，从而获得概念；所谓概念的同化，则指利用学生认知结构中原 有的概念和知识经验， 以定义的方式直接向学生揭示概念的本质属性， 从而使学生获得概念的方式， 因为小学生原有认知结构中的概念不多， 知识经验不够丰富， 所以，他们获取数学概念的方式通常是概念的形 成，概念形成过程通常要经过以下几个阶段： ①观察……概念实例 ②分析……共同属性 ⑧抽象……本质属性 ④比较……实例确认 ⑤概括……概念定义 ⑥形式化…符号表示 ⑦具体化…概念应用 当然，这只是一般而论，比如有的概念并不一定有用符号表示 的形式化的过程， 另外， 由于有很多数学概念只要求小学生有直观的 认识，因此，往往抽象出概念本质属性后就给出定义，而定义往往也 是描述性的。 具体就对称图形概念的形成而言，首先，我们应该让学生观察 各种不同的对称图形实例， 即如高远望老师教学设计中的 “我们一起 来欣赏一些图形”，其次，我们应该分析各种对称图形，并综合出这 些图形的共同属性。如两边完全一样，等等，即如付和宇老师设计中 的“仔细观察这些图形，你有什么发现 ?”事实上，如果问得更直接 一点，那就是“这些图形有什么相同的地方 ? ”在了解共同属性的基 础上，我们再抽象出本质属性： 对折后完全重合然后给出对称图形的 描述性定义， 并在此基础卜作些正反两方面实例的比较， 最后向学生 揭示对称图形的应用： 对称是美的， 于是很多人类的艺术创作选择对 称；同样，对称有时候也是自然界的必然选择， 如动物的翅膀的形状， 飞机机翼的形状等。 二、应考虑数学概念的抽象性 对称图形是一个数学概念，数学的特点之一即是抽象性，数学 抽象性表现在很多方面，其中重要的一个方面是研究对象的抽象性， 即数学不直接以客观世界实实在在存在的对象为研究对象， 而是将客 观世界存在对象的质抽象掉 ( 这个质往往表现为物理性质或化学性 质) ，只保留其数量关系与空间形式。 具体到对称图形这个数学概念的教学，我们应该注意客观事物 的对称属性与数学中对称图形的联系与区别。 首先，我们应该注重从客观事物的对称属性到数学概念对称图 形的抽象过程， 就具体实施而言， 可以是先出示一些有对称属性的实 物 ( 如飞机模型、蝴蝶标本、 对称的布娃娃等 ) ，再引导学生按一定的 方式将其抽象成平面图形， 然后观察这些平面图形的特点， 这个过程 即体现了对称图形这个数学概念与现实世界中的对称属性的联系， 笔 者认为，在这个过程中， 付和宇老师的教学设计中使用的剪纸即是一 个很好的中介物，当然，起到这个中介物作用的条件是：付老师使用 的这个材料不是在课的结束。而是在认识数学概念之前。 其次，我们也应该认识到，客观世界的对称属性