人教版桃花源记说课稿.doc

　　 　　【篇一】人教版桃花源记说课稿《桃花源记》 教案教学设计(人教版八年级上册) 　　授课人 赵文学 　　班级 八（3） 课时安排 2课时 　　三维目标 1、知识与技能 1．朗读、背诵文育课文。 　　2．理解积累一些文言实词。 　　3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 　　2、过程与方法 　　3、情感态度与价值观 　　教学重点 掌握课文中古今异义词和省略句的用法；把握课文的思想内容和艺术特色；加强诵读训练。 　　教学难点 认识评价课文所描绘的理想境界。 教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。 　　教学过程 　　教师活动 预计达成目标 　　教学环节 时间 一、导入课文，教给“钥匙”。 　　成语“世外桃源”也许众所周知，因为它描写的是一个没有剥削，没有压迫、没有战争；人人平等、人人富足、人人向往的美好地方。它出自我国田园诗派创始人陶渊明的《桃花源记》。 　　《桃花源记》的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是《桃花源诗并记》。但因为这个“记”有着生动的故事，完整的结构和完美的表达形式，所以它不但独立成俨然 豁然 阡陌 垂髫 恰然 邑人 便要还家 　　2．学生放声自读课文。 　　要求1) 基本读准断句，注音语气节奏。 ②读完后理出难解的字词句。 　　四、检查自读，落实字词。 　　1．请三位同学读完全文。 　　教师要纠正读音错误，不明显的句读错误暂时不予纠正，留待下面的教学环节。 　　2．疏通课文中重要、疑难的字词句。 　　可让学生发言提出．也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归类整理。要求学生领会掌握以下加点字同的含义 　　① 武陵人捕鱼为业作为 为具言所闻 不足为外人道也对,向 　　2) 乃不知有汉竟 乃大惊竟 　　3)黄发垂髫并怡然自乐；都 两两狼之并驱如故一起 　　4)一为具言所闻详细地 具答之详细地 　　5)甚异之对……感到惊异 欲穷其林．穷尽,走到尽头 　　咸来问讯都 黄发垂髫用特征来指代老人和小孩 　　复延至其家请 处处志之同“誌”，作标记 　　谐太守到…去, 寻病终死 　　6)屋舍俨然整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。 　　阡陌交通交错相通。现在指各种运输和邮电事业的总称。 　　率妻子邑人…妻子儿女。现在指男子的配偶。 　　无论魏晋更不用说。现在用作连词，表示条件不同而结果不变。 　　说如此像这样。现在指“这样”。 　　芳草鲜美鲜嫩美丽。现在指食物味道好。 　　7)完成练习五，了解文言文主语、宾语的省略情形。 　　五、加强诵读，教给方法。（锻炼朗读能力，加深课文理解。） 　　教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求 　　①字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀’；‘“骥”读记”，不读义”；“此中人语云’中“语”旧读玉，现不作要求。 　　②句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽逢／桃花林，夹岸／数百步，中无／杂树，芳草／鲜美，落英／缤纷。” 　　③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如“①问今是问世，②乃不知有汉． 　　(3)无论魏晋、、、加着重号的调应重读，语调稍慢；第①句读得略平缓．②③句读得有起 　　伏；第①句与②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。 　　1．学生齐读课文。 　　2．学生自己朗读。教师点评，表扬优点，指出不足。 　　3．自由朗读，鼓励学生力争有所提高进步。 　　4．要求学生在课堂上背出第一自然段。 　　六、布置作业 ，巩固迁移。 　　1．查字典，弄清下列成语的意思。 　　落英缤纷 豁然开朗 恰然自乐 世外桃源 无人问津 　　2、“见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。……余人各复延至其家，皆出酒食。”根据这段文字，充分发挥想象，以“奇遇”为题，作一番场景描写（300－400字） 　　3．背诵课文。 　　第二课时 　　一、检查作业 。 　　1．抽查第一、二自然段的背诵情况。2．学生口头解释所查成语的意思。 　　二、结合课文讨论分析下列问题。 　　1．课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？ 　　发现桃花源（第1段）；进访桃花源（第2、3段）寻找桃花源（第4、5段）。 　　2．齐读第1段，思考渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？ 　　“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返；“‘忽送”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开渔人是怎