为什么要强调幼儿教师的人文素养而非强调自然素养.doc

　　 　　第一篇、浅谈语文教师的人文素养 　　为什么要强调幼儿教师的人文素养而非强调自然素养 　　浅谈语文教师的人文素养与学生的人文素质教育 　　巫山县大庙中学 曾敏 　　摘要教师的人文素养对学生的人文素养形成起着关键作用。教师应具备由衷而终极的关爱情怀、广博而深厚的文化底蕴、敏锐而深邃的时代感悟、和谐而优美的审美品味、独特而鲜明的个性魅力、积极而多彩的生活情趣等人文素养。 在语文教育中要培养学生的人文素养，教师必须重视语言积累和语文实践，建立和谐的师生关系、生生关系，布置课外阅读，摘抄人文精神的素材，开展语文课外活动，培养学生的人文素养 　　关键词人文素养 语文教学 素质教育 生活 什么是人文？据《大不列颠百科全书》的解释，“人文是指人的价值具有的首要意义”。人文的概念包含了“人”和“文”两方面，体现了对人的关怀和对文化的关切。“人文”是潜移默化的、长远的、隐形的东西。所闻“素养”，一般来说是指人们后天形成了的只是，能力、习惯、思想修养的总和。 　　“教师的人文素养”是教师所具有的人文精神及教师的日常生活中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格等方面的气质修养。教师的素质高低，对学生的人文素养形成起着关键作用。“工具性和人文性的统一”是语文新课程的基本特点。新课程下，如何贯彻“以人为本”的理念，是摆在大多数教师目面前的难题。作为一名语文教师，在堂教学中对学生进行“人文素质教育”，让语文教学焕发出审美的光辉，是我们义不容辞的责任。这就要求我们语文教师不仅应具备较好的人文素养，还应该立足教材中的文学作品，多方位创设情景，进行文学教育、审美教育，在潜移默化中熏陶和感染学生，不断提升学生的人文素养。 　　一、语文教师应该具备怎样的人文素养 　　（一）由衷而终极的关爱情怀 　　教师的爱，应该是一种由衷的、发自心灵深处的指向终极的关爱。它不带任何功利色彩。这种关爱是建立在“人”之上的，是对“人”的尊重，对“人”的珍视，对“人”的终极关怀。因此，是民主的、平等的，无私而不带功利色彩，原动而又无比高尚、自觉而又永恒持 　　久的。在“人”的基础上，它至少还有三个要义一是“同情”，对弱小者。落后者、不幸者的同情，而不是歧视、遗弃，尤其是农村地区的学生，有的学生因家庭贫困而自卑，被同学歧视老师应该给予更多的帮助和鼓励，通过“手拉手”等活动引导其他同学对其帮助，让他感受到集体的温暖；二是宽容，对幼稚的原谅、对过失的见谅，对弱者的宽怀而不是呵责、惩罚，特别是少数教师有时面对所谓的“问题”学生实施体罚或变相体罚，抹杀了孩子的天性，从而导致师生关系紧张，甚至产生较恶劣的后果；三是赞赏，每个人，尤其是孩子，渴望自己被人肯定和赞美，由衷的赞赏每一个孩子，相信他们都可造就，珍视他们的体验，感悟到他们的每一次小小的进步，而不是忽视和疏忽。 　　（二）广博而深厚的文化底蕴 　　翻开《义务教育课程标准实验教科书“语文”》，在“综合性学习”中“感受自然”，“探索月球奥秘”、“追寻人类起源”等内容的编排，无不让我们感受到新课程对语文教师文化底蕴的挑战。语文教师的文化底蕴，不仅要“渊”，更要“博”，要成为“杂家”，要熟谙诸子百家，略通天文地理。除了广泛涉猎，更要整合，自成一家，形成自己对生命、对生活、对历史、对社会的独特理解、感悟。作为教师，要不断学习新知识。例如在综合性学习“探索月球奥秘”时，不但要结合我国的“嫦娥一号”探月工程进行学习，也应对各国的探月活动有大致的了解。 　　（三）敏锐而深邃的时代感悟 　　教师的时代感悟，首先应表现为一种状态，一种生命的状态、一种生活的境界。同时，更应该是一种悟性，表现在信息的获取不仅仅是一种量的增加，更要有“悟得”，有个性化的、深刻的洞察和体验、反思和批判。有理的启迪、情的激荡、美的浸染，从而不断提升自己的智慧和灵性。 　　（四）和谐而优美的审美品味 　　和谐，要让学生感受到恬静和陶醉，优雅，让学生崇敬和向往。体现于教师的仪表、言谈、举止，以美激智、以美发辞、以美怡情、 　　以美育德、以美立人。通过美感的教育过程，实现对学生情感与智慧的润泽。 　　（五）独特而鲜明的个性魅力 　　语文教师的个性首先应该是独特的，语文老师对语文材料独特的感悟，对教学素材的独特的呈现方式，对学生多元反应独特的处置方法；其次语文教师的个性应该是鲜明的，它将使教师的教学烙上个性印记，深刻而隽永。语文教师独特而鲜明的个性将形成一种强力、一种风格，震撼感染学生。 　　（六）积极而多彩的生活情趣 　　语文老师的生活情趣应该是积极而又多彩的。表现为一是富有童心，永远保持对新鲜事物的强烈好奇；二是开朗乐观、幽默风趣，充满生活的机智；三是丰富而多姿多彩、充满动感和蓬勃朝气；四是昂扬而奋发进取。这是教师永葆青春的秘诀，它将让学生看到有血有肉的导师，它将熏陶和