善待每一个学生班主任心理辅导工作.ppt

培训形式 ? 专家讲课 ? 观摩考察 ? 研修感悟 ? 研修作业 ? 课题研究 培训内容 特色培训： 孔子的智慧（傅永聚） 通识培训： 实地考察： 教学与实践： 十二位专家和名师 英语教师跨文化知识与交际能力 （康淑敏） 初中英语教师专业发展路径（刘学惠） 曲阜实验中学 曲师大附中 培训内容 —— 教学与实践： 1 、初中英语考试命题思路与技巧（王俊菊） 2 、如何通过听力训练提高学生能力（崔刚） 3 、英语教学评价的经验与问题（张莉 4 、英语 SLA 课堂反思性教学（寻阳） 5 、从语言的功能看英语教学（秦洪武） 6 、初中英语听说读写教学案例设计（任庆梅） 培训内容 —— 教学与实践 7 、中学英语课堂观察方法与实例 （穆凤英） 8 、初中英语有效教学案例研究 （陈雨亭） 9 、新课改背景下的英语课堂设计 （杨淑平） 10 、初中英语教学行动研究的分析 （杨玉华） 11 、英语教学读写听说案例设计与撰写 （王廷志） 12 、素质教育下的高效英语教学及案例分析 （王鲁豫） 我的收获 有形的 无形的 专家 PPT 、专家材料、课堂记录、 培训感悟、授课 PPT 、 QQ 群、 课堂录相、学员素材、通讯录、 公共邮箱、大量照片 …… 丰富了人生、充实了自我、提升了理论、 开阔了视野、坚定了信念、增强了技能、 学习了方法、明确了方向、结识了朋友、 收获了友谊、建立了人脉 …… 研修报告 赵红霞研修报告 .doc 一、研读课标，转变观念 二、研究教材结构，确立高效课堂模式 三、研究教材与学生，设计高效课堂 四、学会看课，在借鉴中提升 一、研读课标、转变观念 我们的教师发展观、学生观、教材观、课堂观会深深影响我 们的课堂设计，因为它们是我们对教学的基本定位，是我们的基 本教学理念。也许你从没有考虑过自己的这些观念到底是什么， 但你的言行、你的课堂里无不充斥着你对这些东西的理解。如： 好多老师经常说，“我一个本科生，甚至研究生还教不了中小学 生，还要不断学习吗？” --- 教师发展观（错误在于教学不只是简 单的传授内容的过程，而是一个引领学生学习的过程，也是一个 教学内容的重构过程，自己的知识含量充足了不代表你会建构师 生互动的学习过程，不代表你掌握了生本化的教学内容重构方法。 --- 这就需要我们基于学生的需要和发展不断学习适应学生、适应 现代的教学方式，调整自己的教学目标 （用未来思考今天）。 如 果你认为教师的终生学习不重要，你的课堂就会永远停留在一个 时代里，一个层次上，很难适应每一代学生的需求。 也有人说，“我所教的学生两极分化大点儿，优 生很优，差生很差，差生就不用管了，以免影响了自 己的教学进度，影响优生发展。 --- 这就是学生观的体 现。面向全体学生，关注全面发展，是新课改的基本 要求。如果你认为这种说法很正确，你的课堂设计一 定会跨度很大，忽视了环环相扣与层层递进。如果你 遵循课改原则，你备课时不但会去研究教材，更会去 研究学生的知识储备、学习能力和生活经验储备，然 后设计出趣味性、活动化的生本化课堂，调动全体学 生积极参与，使自己的学生在不同的基础上得到最长 足的发展。 一、研读课标、转变观念 你听到过这种说法没有？“我讲完第二课了，让学 生背过就行了。”所谓的讲完就是老师和学生一起把 教材内容顺了一遍，把语言点给学生做了讲解。 --- 这 是普遍存在的一种教材观。教学就是教教材。其实我 们需要在备课时，基于教材内容，考虑教给学生什么。 教学生学习哪些知识？培养哪些技能？让学生体验哪 些学习策略？了解哪方面的文化？也就是首先定位我 们的目标，然后确定怎样对教材内容和教学资源进行 整合和重构，并设计怎样的课堂环节达成目标（五维 目标：语言知识、语言技能、文化意识、情感态度、 学习策略）。 一、研读课标、转变观念 “ 我的课堂高质高效，学生一节课把所有的知识点都 记住了，而且达标检测效果很好。” — 这是比较典型 的一种课堂质量观。在这种观念里，仅仅关注了知识 目标，仅仅关注了语言工具性的一个方面。忽略了对 学生学习能力的培养和对思维发展的促进，更谈不上 人文素养的渗透。在这种课堂质量观驱使下的课堂， 可能就只有教师讲、学生背、达标检测这些环节，而 缺失了学生在语境中对语言的理解、体验和感悟，更 谈不上应用。课堂效果的检测要看学生在每个环节中 对语言学习和使用能力的提升，效果反馈应贯穿在整 堂课的每个环节中，通过学生的展示而不断生成，并 不只是课堂结束前的达标检测。 一、研读课标、转变观念 重视知识目标的达成，忽视了学科素养的培养。对于能力目标及 情感目标只有预设，没有达成，造成教学目标虚设。即“教教材” 与用教材教 教教材就是把教材内容顺一遍，让学生记住教材上的内容。用 教材教，则是依托教材内容，培养学生的学科素养