一年级上册数学教案 认识6 7 8 北京版 (1).docx

PAGE 1 《6、7、8的认识》 【数学素养】数认识的本质 自然数是学生最先接触到的数，是学生认识和理解数学的开始，又是非常重要的数学概念。学生对于自然数的认识主要源于生活经验，如（1）花园里有7朵花，每个人有10根手指，这是自然数的基数意义；（2）我排在队伍的第3个，我家住在第2层，这是自然数的序数意义；（3）玩滑梯的小朋友多，玩秋千的小朋友少，这是数与数之间的大小关系。其中，学生对于数的意义的理解是数认识的本质。 数（shù）是数（shǔ）出来的，数数是学生形成“数概念”的重要活动。学生在1个1个数的过程中，感悟计数单位的累加产生数，这是数的本质含义；通过2个2个数，3个3个数等丰富了学生对于“数”的认识，并初步建立了数与数之间的联系。而数感的培养同样离不开数（shǔ）。数数的过程中，首先，学生会将实物与数一一对应起来，这种一一对应的思想，可以帮助学生建立数与外在事物间的关系。其次，通过同一个数在不同情境中，所表现出的数量来帮助学生加强对数的感知，培养学生的数感。如5个小朋友，6筐苹果，7层楼等，培养学生将数与身边的事物有意识地联系起来，不断积累数感的经验。 《6、7、8的认识》是在学习完1-5各数的认识、几和第几、数的关系（大于、小于和等于）基础上进行的，学生经历了在点数过程中认数，借助实物图抽象出数学符号等过程，对于数的意义也已经有了初步的认识。但是，从原始的“对数的感觉”到抽象的“数概念”的形成过程，是一个漫长、渐进的过程。因此，本课的目标在于借助现实生活情境和实例，通过观察、比较、操作等实践活动，经历由具体到抽象的过程，帮助学生进一步巩固对于数概念的理解，即从具体数量中抽象出6、7、8三个数，反过来，引导学生发现这三个数可以表示任何具有这样数量特征的事物。在动脑、动手、动口等多种感官协调的活动中，培养学生的观察能力和动手操作能力，渗透数形结合的思想，积累数感经验。在用数描述生活中的物体过程中，引导学生初步感知“用数学”乐趣，体会数学与生活的紧密联系。 教学目标： 借助现实生活情境和实例，通过观察、比较、操作等实践活动，经历由具体到抽象的过程，帮助学生进一步巩固对于数概念的理解。 教学重点难点： 理解6、7、8的意义。 【课堂教学】6、7、8的认识 复习旧知，引入新知 师：同学们，看看这是什么？（出示滑梯）想玩吗？游乐园里的小朋友看见滑梯，也和大家一样想玩一玩。快看，来了几个小朋友？谁来数一数？（5个）又来了一个小朋友，这次是几个了？（6个）现在呢？（7个）诶？6怎么就变成7了？（比刚才多了一个）再来一个呢？（8个） 师：同学们可真了不起，都已经会用6、7、8来表示小朋友的个数了。咱们今天就一起再和我们的老朋友们做做游戏，好吗？（揭示课题认识6、7、8） 充分感知，逐步抽象 游戏：找朋友（认识基数、序数、数大小） 1．动手操作 师：同学们，顽皮的“6”朋友和我们玩起了捉迷藏，藏在了游乐园里。考验大家眼力的时间到了，你能把“6”找出来吗？ 师：为了让我们能找到更多地6，老师给大家一些小小的建议，想听吗？ 在游乐园图中找到“6”，并把它圈起来。找到一个再看看，有没有其他的“6”？30秒内，比一比看谁找的多？ 2.集体交流 师：同学们都是怎样表示的呢？我们一起来听一听、看一看。 学生在游乐园图里找到6并圈画出6； ①基数： 第一层次：单个计数。 生1：6个小朋友（数：1、2、3、4、5、6；1个一，2个一······） 第二层次：按群计数 生2：6筐苹果 辨析：6筐苹果和6个苹果 诶，你们一会说这些是6（指两筐里的苹果），一会又说这些是6（指6筐苹果），怎么回事？到底哪个是6？ 生3：这个是6个苹果，这些是6筐苹果。 师：哦，原来6的单位发生了变化，一个是一个一个数的，一个是一筐一筐数的，真是个了不起的发现。 ②序数： 七棵树图： 你能在这里找到6吗？ 引导：看看小狗的位置在哪？ 生1：从左数的第6棵大树下。 生2：从右数的第2棵大树下。 师：看来数的方向不同，位置的说法也不同。 师：你能在教室里找找第6吗？ 生1：一组有6个人。 生2：他是从前往后数的第6桌。 师：你们能用手势表示一下吗？6在哪？（画一个圈）第6在哪？（伸出食指瞄准） ③一一对应（数大小） 秋千图： 生1：这里有6个小朋友在玩秋千。 师：说得准确。这个小朋友为什么站在秋千旁呢？ 生2：前面6个小朋友来得早，都坐在秋千上了。这个小朋友来晚了，就没有秋千坐了。 师：哦，看来，一个秋千就对应着一个小朋友，一个秋千就对应着一个小朋友……果这个小朋友没有秋千对应。能用一个关系式来表示秋千数量和小朋友数量之间的关系吗？ 生3:6＜7，6个秋千少于7个小朋友。 （二）摆“6”，渗透数形结合 师：快看，“6”朋友夸赞大家呢，你们真了不起，这么快就把我找到了！不过