(NEW)南京航空航天大学333教育综合[专业硕士]历年考研真题及详解.pdfVIP

目　录 2015年南京航空航天大学333教育综合[专业硕士]考研真题 2015年南京航空航天大学333教育综合[专业硕士]考研真题及详解 2016年南京航空航天大学333教育综合[专业硕士]考研真题 2016年南京航空航天大学333教育综合[专业硕士]考研真题及详解 2017年南京航空航天大学333教育综合[专业硕士]考研真题 2017年南京航空航天大学333教育综合[专业硕士]考研真题及详解 2018年南京航空航天大学333教育综合[专业硕士]考研真题 2018年南京航空航天大学333教育综合[专业硕士]考研真题及详解 2015年南京航空航天大学333教育 综合[专业硕士]考研真题 一、名词解释 （每题5分，共30分） 1 学校教育制度 2 马斯洛的需要层次论 3 教学方法 4 科举制度 5 课程 6 迁移 二、简答题 （每题10分，共40分） 1 简述清朝末期传统教育的困境。 2 简述心理学意义上的问题解决的过程。 3 简述赫尔巴特的教育心理学化思想。 4 简述宋朝的文教政策。 三、分析论述题 （每题20分，共80分） 1 结合经验论述“理论联系实际”的教学原则。 2 评述杜威的教育思想。 3 论述我国当代的教育目的。 4 阐释教学过程的性质。 2015年南京航空航天大学333教育 综合[专业硕士]考研真题及详解 一、名词解释 （每题5分，共30分） 1 学校教育制度 答：学校教育制度，又称学制，是指一个国家各级各类的学校系 统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限及彼此之间的 关系。它是一个国家教育制度的核心组成部分。现代学校教育制度的形 成是与现代学校的产生和发展联系在一起的。学校教育制度是教育制度 的主体，教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织体系有机构成的 总体及其正常运行所需的种种规范、规则或规定的总和。它的设立主体 是国家，是国家教育方针制度化的体现。 2 马斯洛的需要层次论 答：马斯洛的需要层次理论是研究人的需要结构的一种理论，是美 国心理学家马斯洛所首创的一种理论。马斯洛在解释动机时强调需要的 作用。他认为，人有七种基本需要，分别为：生理需要、安全需要、归 属与爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现 的需要。这些需要从低级到高级排成一个层级。他将前四种需要定义为 缺失需要，这是我们生存所必需的，它们对生理和心理的健康是很重要 的，必须得到一定程度的满足，但一旦得到了满足，由此产生的动机就 会消失。后三种需要是成长需要，它虽不是我们生存所必需的，但对于 我们适应社会来说却有很重要的积极意义，它们很少能得到完全的满 足。 3 教学方法 答：教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成 教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。我国中小学常用 的教学方法有：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验 法、实习作业法、讨论法、研究法。教学方法具有目的性和双边性。教 学方法产生于实现教学目的、完成教学任务或解决教学问题的活动之 中，是为目的、任务服务，并受其制约的。教学是由教与学两方面统一 组成的双边活动，教学方法始终是组织教师与学生为传授知识、探索真 知而共同进行的教与学双边互动的活动，这乃是教学方法独有的重要特 点。 4 科举制度 答：科举制度是中国封建社会的教育考试制度。科举是通过考试选 拔官吏，由于采用分科取士的办法，所以称为科举。科举制从隋朝大业 元年 （605年）开始实行，到清朝光绪三十一年 （1905年）举行最后一 科进士考试为止，经历了1300年。科举制度在创立之初满足了封建君主 专制政治的要求，促进了社会的稳定，收到了集权中央、巩固封建统治 的效果，并以客观标准选拔人才，比较公正合理，比较符合历史发展要 求。把选才与育才的标准和要求统一起来，促进了学校教育的发展。科 举是中国官制史上的巨大进步，它渊源于汉朝，创始于隋朝，确立于唐 朝，完备于宋朝，兴盛于明、清两朝，废除于清朝末年，历经唐、宋、 元、明、清，对中国以至东亚、世界都产生了深远的影响。 5 课程 答：课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动 方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度看，课程是一种培 养人的蓝图；从课程内容的角度