《石壕吏》公开课教学设计.doc

《石壕吏》教学设计 教学目标： 1、熟读并背诵诗歌。 2、理解诗歌大意，体会诗歌简洁的写法。 3、理解诗歌主题并感受诗人的情怀。 教时：1课时 教学过程： 导入 （多媒体歌曲播放完毕）今天，老师要带领大家一起梦回唐朝。唐王朝曾经是一个经济繁荣、文化昌盛、开放包容的大帝国。但是，因为一场战乱这个大帝国从此走向衰亡，那就是安史之乱。安史之乱历史八年给无数百姓带来深重的灾难。下面，让我们一起回到一千多年的唐朝，和诗圣杜甫一起来到石壕村，去看看那时的百姓生活。（大屏幕播放动画《石壕吏》视频故事） 二、朗读诗歌，整体感知 教师：视频看完了，接下来发生了什么呢？请大家打开课本，朗读叙事长诗《石壕吏》。（大屏幕出示课题及学习目标） （一）熟读诗歌 学生自读。要求：标出生字、难字读音。 听读诗歌，划分节奏（多媒体播放音频朗读） 提示：五言诗节奏一般是二一二或二二一，个别句子情况特殊除外。 学生练读。要求：读准字音，读出节奏，初步读出感情。 同学互读。 检查朗读并评价。 全班齐读。 （二）理解大意 1、学生试译全诗，不懂的词语做上记号。 预设：逾（越过） 走（逃跑） 一何（多么） 戍（防守） 书（信）偷生（苟且活着） 更（再） 裙（衣服） 2、检查反馈。 三、复述故事，体会诗歌写作手法。 1、请学生复述故事 学法指导：这是一首叙事诗，带有记叙文的基本特征，在复述故事的时候可以先找出记叙的要素，然后将要素组合起来。 学生动手，找出六要素： 时间：夜 地点：石壕村 人物：吏 老妇 起因：有吏夜捉人 经过：？结果：老妇被捉。 2、难点突破：理解作者是如何写事情经过的。 （1）请几位同学表演事情的经过。 （2）提问：第二节写到了“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，这说明“吏”和老妇都是说了话的，为什么第三节只写到了老妇人的话，吏没有说话吗？ 讨论明确：“吏”有说话，老妇人的话都是被差役逼问出来的。 （3）根据老妇人的话，猜测“吏”都说了些什么。 提示：先把老妇人“致词”的话有几层意思弄清楚。 明确：老妇：三男死二；孙幼媳寡；自请应役 差役：汝家有壮丁否？尚有他人否？如之奈何？ 教师提示：诗的第三节实际写了三问三答，藏问于答 提问：大家还见过这样的写法吗？（如《寻隐者不遇》） 小结：由此看来，事情的经过是差役步步紧逼，一个劲地要老妇人交人，而老妇人则是苦苦哭诉，希望差役放过自己和家人。（板书：经过—差役步步紧逼，老妇苦苦哭诉） （4）根据以上分析，复述故事。 四、默读诗歌，探究质疑 1、谈谈你对差役和老妇人的印象。 差役：凶恶、蛮横 老妇人：不幸、痛苦 2、面对老妇人被抓应役这样的结局，诗人心情怎样？说说理由 讨论明确：心情沉重 从诗的结尾“夜久语声绝，如闻泣幽咽”等句可以读出，“如闻”表明实际并没有人哭泣，只是诗人的错觉。因为诗人对老妇人的不幸充满同情，所以他觉得有人在哭。 3、诗人为什么不阻止差役抓人的行为呢？ 问题分解：（1）诗人当时在哪里？ 可能在旁边默默看着这一切 （2）差役为什么不抓他？ 他是官，生常免租税，名不隶征伐 （3）既然他是官员，为什么不阻止？ 联系当时战争的形势，前方战事对朝廷来说，十分不利，急需兵源，杜甫不可能不支持朝廷的正义战争，因为朝廷的平叛一旦失利，就会有更多像老夫人一样的家庭遭遇不幸。因此，虽然诗人同情老妇人一家的不幸，但在国家的大不幸面前，诗人能够选择的只能是舍小家为大家。 总结：一面关心国家的命运，一面同情百姓的遭遇。他的脉搏和着国家的命运一起跳动，他的心灵和百姓息息相通。这就是诗圣的情怀——忧国忧民。他的诗透露着浓浓的生活气息，那么真实、那么朴素，这就是诗圣之所以为诗圣的原因了。郭沫若先生曾这样评价他：民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。愿我们每一个人都能像诗圣一样，把国家和人民的命运永远装在我们的心中。 五、唱读诗歌，品味诗歌之美。（播放视频文件《古诗新唱之〈石壕吏〉》） 六、布置作业： 发挥合理想象，将《石壕吏》改写成白话文故事。字数500字左右。