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今泰学院推荐文档 音乐教学的”反思”——课堂案例的编 写方法 Reflection on music teaching 编订：JinTai College 第 1 页 共 8 页 今泰学院推荐文档 音乐教学的”反思”——课堂案例的编写方法 前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结 经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通 过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据音乐教学反思 设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想 和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 最近一段时间，听了所有音乐老师的课，深有感触。作为校本教 研重要形式之一的案例研究，随着校本研究的不断深化、发展， 目前在我国“微观教育领域”已经掀起了一场“案例”研究、学习、撰 写的热潮，这是一种极好的教育发展的态势，将对当前的课程改 革和课堂教学改革起到极大的推动和促进作用，将有利于教师专 业得到进一步的发展。如何撰写案例，本人谈点看法： 一、教学案例是否就是教案的代名词 从案例的范畴而言，曾有人将“案例”划分为二种：既可以是 一个典型的教学情景故事，也可以是一篇教学个案。只是对教学 个案没有加以必要的界定。于是乎，在众多的案例或许多的案例 集中就出现不少以为案例来对待。这种现象，是否会对我们开展 案例研究产生一种误导呢？教学个案不是某个教学个体的主观设 第 2 页 共 8 页 今泰学院推荐文档 计，至少应该是在某个特定的群体中，诸如一个校级教研组或或 者片区教研组教研大组，经过集体研究，用来探究的教学个案， 甚或是已经过实践检验，被公认为是具有借鉴或推广价值的个案 ，其中一定的区域内或时空中带有一定的代表性或具有典型性。 因此可以这样说，教案并不完全等同于案例。 二、作为案例，从正面进行撰写无可厚非，这本来就是颇符 国情的。但教育与一般的政治宣传不一样，教育或教学进程　　 本身就是一个寻求、发现、追求真理的过程。任何事情如果都从 正面加以阐释、肯定，回避不当的，那么与真理处于对立面的谬 误就难以让人去发现，真理与谬误就难以区别和比较，所谓“实践 是检验真理的唯一标准”就失去了正反两面的客观依据。如今年《 中国音乐教育》第二期杂志上看到的一篇《对当前音乐课堂几种 常见现象的思考》的文章。文章的表述形式看来只有“现象”与“思 考”两个内容。但如果我们有意识地将该作者的内容加上必要的“背 景资料”、将“现象”看作一个教学情景故事，然后添上相应的“教学 对策或教学策略” ，最后将“思考换成”反思“或”教学点评“ （当然也 可以换成其他的表述形式）。不就成了一篇从反面角度来撰写的 第 3 页 共 8 页 今泰学院推荐文档 教学案例，而且应该说这篇案例还是带有一定的典型性，或具有 普遍性的，能引起人们共同关注和思考的好案例。 而目前我们见到的案例，极大部分都是从正面的、成功实践 的角度来进行撰写；当然也有从正反两方面结合着来撰写，只是 很少很；而纯从反面来撰写的几乎是没有的。这种现状对案例的 研究和发展似乎并不是很理想的，也不十分符合事物发展的规律 。 三、教学案例的典型性如何区分、认定 对于如何撰写案例，我觉得比较典型的案例应该具有“三性— —典型性、客观性、启发性。对于这样的提法无可厚非，但对于“ 典型性”来说，我觉得如何区分、认定案例的典型性，是一个仁者 见仁，智者见智的问题。就好象不同对象、不同境遇、不同心态 或心情的人，欣赏同一个音乐作品，给人的心境感受是截然不同 的一样。案例的典型性，也应该是因事、因人、因地、因境等不 同，而产生不同的区分和认定的。同样是学生和教师，但有城市 和农村的区别，有素质优劣之分等。有的案例，对城市的学生和 教师而言，可能具有一定的典型性和普遍意义，但对于农村的学 第 4 页 共 8 页 今泰学院推荐文档 生和教师来说，可能就没有什么现实意义。就教育规律的