高中语文教学设计模板[高中语文《说“木叶”》教学设计].pdfVIP

高中语文教学设计模板 [ 高中语文《说“木叶”》教学设计 ] 林庚先生的《说 木叶 》一文被选入人民教育出版社出版的普 通高中课程标准实验教科书 , 成为第 5 册( 必修 ) 的一篇课文。下面是 给大家带来的高中语文《说“木叶”》教学设计，希望对你有帮助。 教学目标 引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好 阅读习惯。 教学课时：一课时 教学策略：在熟悉课文内容的基础上，展开讨论，在探讨中加 深对诗歌语言微妙意味的认识和理解。 教学步骤 ： 一 . 导入 ：( 投影以下内容 ) 师生朗读一遍 ( 读出感情来 ) 。 《九歌?湘夫人》： ( 节选 ) “帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶 下。” 登高 杜甫 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 ( 师：木与树、木叶与落木有什么联系，有什么区别 ?林庚先生 的《说木叶》给了我们有益的启示。大家速读课文，思考讨论下列问 题。 ) 二 .( 投影以下内容 ) 1. 诗歌中的语言可以单凭语言解释吗 ?为什么 ? 2. 根据课文内容填写下表 意象 微妙的意味 木 树 ( 按照字面的解释， “木”就是 “树”，木本植物的通称。 而 “木” 作为“树”的概念的同时，却具有着一般“木头”“木料”“木板” 等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗 的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。而“树”呢，它 是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。 课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的 潜在力量， 这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来， 就成为丰富 多彩一言难尽的言说。“树叶”，“树”与“叶”的形象之间不但不 相排斥，而且是十分—致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉 ; 而 “木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏 朗的清秋的气息， 甚至还让人仿佛听见了离人的叹息， 想起了游子的 漂泊。 “木叶”是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是 属于沉沉的阴天， 一个典型的清秋的性格。 “木叶”是 “木”与 “叶” 的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。而“落 叶”，则比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下来的 一点绵密之意也洗净了。 ) 3. 郑板桥有一句诗， 叫做 “删繁就简三秋( ) ，领异标新二月花。 ” 在 ( ) 处应填“树”还是“木”好，为什么 ? 三 . 品味下列诗句，谈谈你对它们的微妙的意味和表达效果的理 解。 ( 培养学生体察、咀嚼、品味诗歌语言的习惯，培养融会贯通质 疑思辩的能力 ) 第一组： 窗里人将老，门前树已秋。 ( 韦应物 ) 树初黄叶日，人欲白头时。 ( 白居易 ) 雨中黄叶树，灯下白头人。 ( 司空曙 ) 第二组： 水田飞白鹭，夏木啭黄鹂。 漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。 第三组： 萧萧马鸣，悠悠旆旌。 (