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重构教学目标 ,, 实施有效教学 如何实施教学目标 【】G61 【】B 【】2095-3089 （xx ）07-0045-01 案例：人教 版五年级上册《用字母表示数》第一课时 教材分析：人教版《用字 母表示数》在例题安排上具体如下： 例 1 主要解决用字母可以表示某个具体的、特定的数； 例 2 解决用字母表示运算定律，使学生体验用字母表示运算定 律的简明性和优越性， 并感悟到字母不但可以表示一个特定的数， 而 且可以表示一般的数； 例 3 则是重点教学怎样用字母表示计算公式，怎样把已知数据 代入公式求值； 例 4 教学用含有字母的式子表示数量关系和一个量。 在课时安排上，将例 1、2、3 划分为第一课时，例 4 划分为第 二课时。 基于此，我将本课第一课的教学目标分解如下： 1. 知识技能： (1) 理解用字母可以表示数 ;(2) 能用含有字母的式子表示简单 的数量关系和计算公式 ;(3) 掌握含有字母的乘法式子的简写方法 ;(4) 初步学会根据字母所取的值，求含有字母式子的值 2. 过程方法 : 经历把简单的实际问题用含有字母的式子进行表达的抽象过程， 培养学生的抽象思维能力和灵活应用意识 , 发展符号感。 3. 情感态度与价值观 : 在解决问题中体会数学与生活的联系，体会代数符号表示实际 问题中数量关系的概括性和简洁性， 从而进一步感受学习数学的价值。 初次实践与质疑： 按照预设的教学环节， 我进行了第一次教学。 但教学情况却 __ 。 主要体现在孩子们在前半节课还是兴致盎然地体验着用字母表示数 的简洁，后半节课却发现， 在简写及代入求值技能掌握上学生觉得困 难重重，教学时间怎么也来不急，以至于到后来变成了赶鸭子上架， 练、写，再练，再写，丝毫没有了学习的快乐。到头来，学生非但没 能完整地经历用字母表示数的过程， 需要掌握的简写、 代入求值的技 能也是掌握得一头雾水。 为什么我根据教材的安排制定的教学目标却与实际达成目标相 差甚远？学生学得那么着急， 那么困难， 是不是我的教学目标制定上 存在问题，加重了他们的负担？教材这样划分课时是不是有它的弊端 所在？ 思 考： 作为《用字母表示数》的第一课时，我要留给学生最重要的是 什么？ 学生在之前的学习过程中有过用字母表示数的模糊表象，但不 完整，更谈不上深刻。作为第一课时，本节课应该带学生完整地经历 把简单的实际问题用含有字母的式子进行表达的抽象过程， 进而体会 用字母表示数的简洁性和概括性，发展符号感。 用字母表示数实现的是由具体到抽象的过程，对于学生来说是 一个难点，需要重点渲染的；而代入求值，根据公式计算某一具体图 形的面积和周长则是一个特殊化的过程， 这其中还包括一定的书写格 式与要求。 一会儿要让学生经历具体到抽象的过程， 一会儿又要让学 生实现从抽象到具体的过程，这对于短短 40 分钟的数学课堂是难以 逾越的鸿沟。 显然，我的教学目标看似面面俱到，实际却是纸上谈兵。教材 的课时安排与学生的实际需求存在着一定的距离。 基于以上考虑，我大胆调整了教材的编排顺序， 在课时安排上， 将例 1、2、4 划分为第一课时，例 3 划分为第二课时。将第一课时的