“语文综合性学习”与“语文综合实践活动”同异辨析-年精选文档（2020年最新）.pdfVIP

“语文综合性学习”与“语文综合实践活动”同异 辨析 基础教育课程改革之花孕育出的累累硕果生成了新的一 代， “语文综合性学习”与“语文综合实践活动”就是这新生代 中的一对孪生子。 由于出自同一母体――语文， 它们在很多方面 都具有惊人的相似之处， 都同显最重要的综合性特征， 且在很多 时候或很多场合下都是以融为一体的方式呈现的， 因而一般都把 它们等同起来，认为指的是同一回事，只是名称的不同。然而在 笔者看来， 对待两个功能特征基本相同的事物， 在实践层面上虽 然可以尽量避免繁琐，简化程序，能合则不分，实现二者的有机 统一，以期事半功倍之效，但在理论认识上，我们还是应该把握 类似事物各自的内涵及其本质特征， 探求它们的异同， 考究它们 用不同概念表征的内在原因， 注意它们的区别与联系， 以便从多 视角去审视和多层面去挖掘事物的潜在功力， 实现其社会功能的 最大化。 鉴于此， 本文试就“语文综合性学习”与“语文综合实 践活动”异同问题谈以下几点看法。 一、 “语文综合性学习”与“语文综合实践活动”同显“语 文综合性”，但其产生渊源有异 语文综合性学习建立在语文学科的综合发展基础之上， 与语 文自身的综合性密切相关。 语言文字作为一种载体， 记载和承传 着各种各样的信息，有关自然、社会和人类自身的，或历史，或 现实，或物质世界，或精神世界，具有极大的包容性。这种语文 内容的包容综合直接决定了语文表现形式的综合， 字词句篇， 语 修逻文，口头的，书面的，或内化为人的思维，或外显于人类言 语，或存载于各类媒体， 众多的表现形式又必然导致语文学习方 式的综合，听说读写，观察讨论，搜集整理，分析感悟，背诵积 累，合作探究等等。由内容而形式，由形式而方法，乃至语文育 人目标，也是一个由知识与能力、过程与方法、情感态度与价值 观构成的有机综合体。正是语文自身的综合性，沟通课堂内外， 充分利用学校、家庭和社区等教育资源，以学生自主、合作、探 究为主要方式， 以培养学生语文综合素养为主要目的的语文综合 性学习也就成为体现语文教育客观规律的必然要求。 可见，语文 综合性学习与语文课程的综合性有着最为直接的和必然的联系。 而语文综合实践活动，虽然也具有明显的语文综合性特征， 但它的产生则更多的是继承了新课改孕育生成的综合实践活动 课程的某些功能和印迹。综合实践活动课程是基于学生直接经 验，密切联系学生自身生活和社会生活， 体现对知识的综合运用 的一种独立的课程形态， 《基础教育课程改革纲要》 （试行）将 其列为从小学到高中都要开设的一门必修课， 它的主要内容包括 信息技术教育、 研究性学习、 社区服务和社会实践以及劳动与技 术教育。 综合实践活动课程强调学生通过实践， 增强探究和创新 意识，学习科学的探究方法，发展综合运用知识的能力，并且增 进学校与社会的密切联系， 培养学生的社会责任感。 基于这种育 人功能， 不少教师在实施过程中， 把综合实践活动课程同自己的 学科教学有机地结合起来， 创立了一种学科综合实践活动，