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关键事件促进新教师的专业成长 　　 新教师一般是指具有0～3年教龄的、上岗不久的教师。作为教师队伍中最为活跃的“新生代”，新教师入职后需要一段时间适应教师职业的要求。因此，入职适应期是新教师专业成长最关键的阶段。在这个阶段，新教师要经历对自己的专业发展起巨大促进作用的“关键事件”，如一次次成功或失败的课堂教学、与同行和专家的交流研讨、顺利地解决教学难题等，这些都能改变新教师个体发展的方向，并对其个体发展产生决定性并持久的影响。 　　 一、从“关键事件”中学习 　　 新教师初次接触实际教学，常面临难以应付现场的尴尬教学场面，难以灵活运用教学方法，难以临场发挥个体优势。造成这“三难”的原因，主要是新教师的理论知识不够，理论与实践相脱节。教师不仅仅是知识的传递者，也应该成为学习者。学习是教师专业发展的内在要求，教师学习是教师日常专业生活中的重要内容。“教师是一个需要不断学习、终身学习的职业。只有不断学习才能不断提高。”[1]“从本质上说，教师专业发展是教师不断接受新知识，不断增长专业能力的过程。”[2]关键事件一般从表面上看是新教师日常教学中的“小事情”。新教师要将关键事件确定为学习的切入点，在活动中不断聚焦于经常发生的日常事件，将平常事件关键化，找出这些日常问题的新意和隐含的特征，去“经历”这些事件，从熟悉的事件中发现新内涵，如学习分析学情、如何突破难点、如何选择教学方法、如何开展研究性学习、如何根据学生年龄特点和认知规律调动学生主动参与学习的积极性、如何处理课堂上的突发事件等，分析某个关键事件发生的原因，积极主动地查找与之相关的教育教学基本理论，并阅读相关书籍，从各个方面去查找和思考解决问题的方法，从而积累一定的教学经验，建构自己的实践性知识，提高自己的教学能力，孕育出新的教学智慧。通过关键事件的学习，新教师可以将教育理论与实践结合起来，将“学会学习”与“学会教学”结合起来。这不仅加深了其对教育理论的理解，提高了其运用教育理论的能力，也提升了其教学实践的合理性和教学效能。另外，学校是新教师成长的土壤。学校也要通过关键事件帮助新教师学习职业规范，确立职业目标，不断强化教师角色意识，把工作压力变成发展动力，把工作中的困难视作不断进步的阶梯，把工作的挑战看成发展的机遇，让教师逐渐由“生存型教师”成长为“发展型教师”。 　　 二、在“关键事件”中合作 　　 心理学研究表明，在个体的成长过程中，要经历相当多的事件。期间，充满了欢乐，也充满着困惑和失败。教师专业发展并不是一个自然而然的过程，它需要通过外界有效的干预来唤醒和支持，需要外在推动力量与教师的内在改变力量相吻合。正如劳森（Lawson）所言：“成为一名教师不只是从某一角色到另一种角色的简单转变，它其实是一个包含新教师和资深教师及其所处的错综多元环境之间复杂的互动过程。”[3]协同理论也表明，在一个系统中各要素之间必须形成合作、协调、同步和互补的关系，才能增强组织能力，产生最佳效应。新教师在关键事件中进行专业切磋和合作，通过集体备课、业务学习研讨、年级教师会、课堂教学会诊与“磨课”等教学活动，通过“教学比武”“能手评比”“课堂展示”“新秀讲坛”等竞赛型的“岗位练兵”活动，相互讨论教学疑点、热点和难点，将自己在课堂教学中的收获和体会、成功和失败与大家分享并交流，观摩名师的课堂教学，学习名师驾驭专业知识、有效教学监控以及良好的教育机智等，学习教育教学基本理论，训练教学基本功，规范化设计教案，评价课堂教学水平以及撰写教育教学体会等。“勤问”（多请教）、“勤跟”（多听课）、“勤说”（多交流）、“勤做”（多积累实践经验），在观察、对比、反思、修正的过程中使自己的教育教学更合理、科学、有效，实现同行知识、技能、特长互增互补的最大化，使教师之间的思想得到碰撞，情感得到交融，认识得到提高，观念得到更新。正如美国学者特拉弗斯所说：“教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行。”[4] 　　 三、在“关键事件”中反思 　　 课堂是新教师专业成长的沃土，是其教育经验和智慧的生发之地，也是新教师蓄积发展实力的重要场所。新教师的成长离不开课堂教学实践，而反思是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。教师的专业成长和发展关键在于对实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。每一位教师的成长与成功，都离不开对自我和他人教学实践的经验总结和成败反思。华东师范大学叶澜教授曾指出，关键事件能否成为关键事件并不取决于其本身，而是在于由其引发的自我澄清过程、个人思维的清晰化过程，也就是包括教师个人教育观念在内的教师专业结构的解构与重构。教师的自我反思是教师成长的根本性动力因素，是自我成长的“第三条路径”。在促进教师的专业成长方面，可能需要更多地“直接关注”教师的课堂教学实践。[5]新教师要以自己的教学活动过程为思考