关于用加减法解二元一次方程组的说课稿.docVIP

关于用加减法解二元一次方程组的说课稿 ? 各位专家领导，你们好！ 今天我将要为大家讲的课题是:用加减法解二元一次方程组. 首先，我对本节教材进行一些分析. 一、教材结构与内容简析 本节内容在全书及章节的地位：《用加减法解二元一次方程组 》是初中数学新教材八年级上第七章第二节。在此之前，学生已经学习了二元一次方程组的定义和用代入法解二元一次方程组,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是学习二元二次方程组和部分线性方程组的基础，因此，在全书及本章，占据非常重要的地位。 二、 教学目标 根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征 ，制定如下教学目标： 1、基础知识目标：通过本节课的学习，使学生掌握用加减法解二元一次方程组，并且要求学生解题格式规范。 2、能力训练目标：通过灵活运用加减法解二元一次方程组，培养学生的观察能力、分析能力和逻辑思维能力。 3、创新素质目标：通过观察、分析、引导，使学生能自己归纳总结并巧 妙的运用加减法当中的加法或减法解二元一次方程组。 4、个性品质目标：端正学生严谨求实的学习态度，培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义思想。 三、 教学重点、难点、 本着课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了本节的教学重点是会用加减法解二元一次方程组，难点是灵活运用加减法解二元一次方程组。 下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈一谈： ?四、教法: 数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。基于本节课的特点：学生已经学习了用代入法解二元一次方程组，两种方法并用，这就存在着选择性，所以着重采用的教学方法有：启发式教学和探究式教学。 五、学法: 素质教育要求，不但使学生学会，还要使学生会学。初一学生刚由小学升入初中，还保留小学生的特点：活泼好动、好胜心强，注意力持久性差。根据这些特点，我特别注意了学生学习的直观形象性和竞赛的可比性，使每一名学生都能动口、动手、动脑，调动学生学习的积极性。 最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程： 六、 教学程序及设想 1、由复习提问引入： 在实际情况下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取的知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。 对于本题：引导学生观察相同未知数的系数的关系，然后师提出问题：具有这 样特点的二元一次方程组，有没有更好的方法使运算简便呢？学生进行分组 讨论。 把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”，继而紧张地沉思，期待寻找理由和解题过程。 这就为旧知识向新知识的过渡铺设了桥梁。? 2、由实例得出本课新的知识点是：用加减法解二元一次方程组 。师引导学生 归纳总结出：当相同未知数的系数互为相反数时，用加减法当中的加法；当相同未知数的系数相等时，用加减法当中的减法，达到消元的目的。 3、讲解例题。 我们在讲解例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进行概括，有利于发展学生的思维能力。在题中：首先采用分析法，引导学生分析：相同未知数х项的系数都是2，即相同未知数的系数相等，师置疑：怎样运用我们这节课学习的加减法来解题呢？学生思考后指名回答：用加减法中减法，把两个方程的两边分别相减，消去未知数х，达到消元的目的，进而使方程组得解。确定解题方法后，让学生自己完成解题过程，并由一名学生板前演示。师纠正错误，规范格式。做完例题后，师引导学生指出：1、在解题开始时，方程（1）－方程（2）或方程（2）－方程（1），都可以消去未知数х。不过，方程（1）－方程（2）得到的方程中，у项的系数是负数，为了避免出现错误，所以选择了方程（2）－方程（1）。2、把у＝－1代入方程（1）或方程（2），最后结果都一样，但代入时通常选用系数比较简单的方程。 ?4、能力训练。 课后练习是为了将所学知识落到实处，开发学生的智力，培养学生的能力，因此，我本着由浅入深、由易到难，有层次，有坡度的原则，设计了一组练习题。 ?5、总结结论，强化认识。 知识性内容的小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐渐培养学生良好的个性品质目标。 6、变式延伸，进行重构。 重视课本例题，适当对题目进行引申,使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、累积、加工，从而达到举一反三的效果。 7、板书。 下面将本节课的板书展示给大家。 8、布置作业。 针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有佘力的学