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《棉花姑娘》教学反思 　　《棉花姑娘》教学反思2　　讲课之前，教师出示一张棉花糖照片。　　师：“这是什么呀？”　　学生异口同声的回答，“棉花糖”。　　师：“为什么它叫棉花糖呢？请举手示意。”　　坐的最端正的学生，“因为它长得像棉花。”　　师：“请完整回答一遍，因为......所以叫它......”　　生1：“因为棉花糖长得像棉花，所以叫它棉花糖”。　　师：“她的声音有点小，有哪位同学能再来说一遍。”　　生2：“因为棉花糖长得像棉花，所以叫它棉花糖。”　　教师出示第二张棉花的图片，让学生和棉花糖的图片做比较，以便有更为直观的认识。紧接着教师又出示一组棉花形成过程的图片，指着中间的棉桃，让学生观察他的外形。　　师：“仔细观察，看它像什么水果？123，看谁坐得最好？”　　生3：“桃子。”　　师：“能不能用‘因为棉花糖像......,所以叫它......’这样的句子说一下棉桃？”　　生3：“因为棉桃像桃子，所以我们叫它棉桃。”　　师：“非常好，声音洪亮，表达清晰。”　　师：“在棉花生长的过程中，免不了要生病，那么，棉花生病了，要怎么办呢？”　　学生异口同声地回答，“看医生”。　　师：“让我们一起来学习《棉花姑娘》，看看棉花姑娘生病了是如何看医生的？。好，跟我一起读棉花姑娘，注意娘的读音”　　生：“棉花姑娘”　　【分析】　　一、一年级的学生活泼好动，注意力集中的时间相对短暂，自制力差，乱动、坐不住，即使想认真听讲，但是管不住自己，所以需要老师通过口令“123，坐端正”来随时提高学生的注意力，避免分心、跑神儿，或者通过提问的形式，时刻保持学生的积极参与性。　　二、一年级的学生以具体形象思维为主，虽然具有一定的抽象概括能力，能初步进行判断和推理，但是思维水平总的来说还是很低的，他们往往需要依靠具体的表象。所以老师再讲棉花姑娘之前，先通过平日里非常熟悉的棉花糖切入，极大地引起了学生积极参与的热情，接着通过棉花糖和棉花图片的对比，使学生明白了棉花糖名字的由来，进而也对棉花有了更进一步的了解，为学习《棉花姑娘》这篇课文奠定了基础。　　三、一年级的学生参与的热情非常高，每次回答问题都很积极，有的手举得特别高，有的索性站起来，教师通过对坐姿的引导和言语的激励，一方面很好地保护了学生的表现欲，另一方面也规范了学生的习惯。　　四、语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”，一年级的学生语文表达能力相对较弱，此老师注重在平时的回答问题中，锻炼学生的表达能力，例如“因为...所以...”。