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《火烧云》教学设计 　　《火烧云》教学设计　　教学目标：　　1、学习生字词，积累好词佳句。　　2、有感情地朗读课文，背诵课文。　　3、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异。学习作者观察事物和积累材料的方法。激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。　　教学重点：　　通过语言文字的学习和朗读的训练，使学生了解火烧云的颜色和形状的变化，学习作者的观察，写作方法和特色。　　教学难点：　　学习作者在仔细观察的的基础上展开想象来描写景物的表达方法，培养学生丰富的想象力。　　教学过程：　　一、导语激情，引入新课　　通过前几天的学习，我们已经领略了天下奇观，南国风光……大自然像一位魔术师，它的杰作，常常令人惊奇与震撼。今天，让我们一起把视线投向天空，我们一起来看看另一种自然奇观空中美景《火烧云》　　二、整体感知，梳理结构　　1．读通课文，读准生字字音。打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文。勾划生字词，运用、联系上下文等方法加以理解　　2、什么叫“火烧云”？从课文中找出一句话来回答。读后抽生回答。　　3、读书很认真，找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？　　4、为什么？不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。　　5、谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢？　　6、那么这篇课文是按照什么顺序记叙的？重点介绍火烧云的什么?　　三、感知课文内容，引导主动参与　　１、学习“火烧云上来了”　　课文里讲的火烧云发生在什么时候？自己读第一自然段，边读边思考。画出相关语句。　　抽生回答火烧云上来了，再读第一自然段，想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云？你是从哪些地方体会到的？　　你真会读书！火烧云上来后，地面上的事物发生了哪些变化呢？教师相机正音，“檀”念tán　　霞光照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了变化，从侧面渲染了火烧云的“红”。霞光这么美，火烧云就更美了。我们可以带着怎样的语气去读呢？　　好！带着感情自己自由读读这段话。我们一起读，边读边感受霞光的美。　　２、学习“火烧云的颜色变化”　　自由朗读2—7自然段，思考火烧云变化极多是从哪两个方面看出来的？　　火烧云颜色变化有什么特点？你从哪些词语体会到的？火烧云的颜色变化不仅快，而且还很——　　都有哪些颜色？“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像_____一样的_____色。”这句话来描述一下？　　天空中还有哪些颜色？在文中找出。你们看，这些颜色多漂亮啊！那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。　　说的真好。天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？　　真会用词。读读自由朗读第三自然段，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？　　感情很充沛。凭借段落结构，自己试着背一背。　　谁愿意带着感情给大家背一背？既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。　　３、学习“火烧云的形状变化”　　自由读读四～六自然段，思考：火烧云形状变化又有什么特点？火烧云的形状像什么？　　形状变化除了多以外，还有什么特点？从哪些词语体会到的？　　说的很好。你们知道吗？作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。　　马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。　　马是跪着的。　　读一读这两句话，比较它们有什么不同？再读读这两句话，想一想书上为什么选用第一句？　　同学们很会思考，说的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？　　很好，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。再来读四～六自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。　　老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段。我们先读第四自然段，怎样读呢？我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。师：一会儿，天空中出现了什么？——它是什么样子的？——它是怎样变化的？——消失了吗？——　　作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的？说的对。作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊！正好！老师捕捉了一组火烧云变化的镜头，我请同学一起来欣赏。　　请模仿其中的一段，写事物形状的变化，写在练习本上。一会儿我们展示自己谁愿先展示？你们的想象太丰富了，说的真棒！　　真不错！火烧云形状变化这么多，用学过的词语概括出火烧云形状变化多。　　４、学习“火烧云下去了”　　作者观察火烧云时有着怎样的感受？从第７自然段找一句话来回答。