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第一章幼儿数学教育的 基本理论 教学要点 本章重点讲解学习数学对幼儿发展的价值;幼 儿怎样学习数学?幼儿学习数学需要做那些心 理准备?幼儿学习数学表现出什么心理特点;了 解幼儿学习数学应该遵循的原则。 跨专业选修《幼儿园数学教育》考察试题 1、谈谈对学前儿童进行数学教育的价值与意义, 2、试论学前儿童学习数学应具有的心理准备? 3、试对学前儿童数学教育的总目标进行分析。 4、为什么说对学前儿童进行数学教育要密切联系儿 童的生活? 5、怎样理解幼儿数学教育的核心是发展幼儿的思维 每题20分。 第一节数学教育与幼儿发展 来自幼儿教师的感受: “幼儿要么是记不住,要么是记住了却不能 理解和应用” “我认为孩子会了,但实际上他们学的知识 不能迁移” “会的孩子好像并不是我教会的,而不会的 孩子却怎么也教不会。” 分析上面的几种感受传递了哪些信息? (提问、讨论) 上面的感受至少表达了两个信息 第一,我们对于“幼儿是怎样学习数学的” 这一问题知之甚少,幼儿学习数学似乎是 个自发的过程; 第二,对于“教师在幼儿学习数学的过程 中可能起什么作用、应该起什么作用以及 怎样起作用”也是认识不清甚至表示怀疑。 、数学是什么? ·幼儿园里的两个事例: 例一:老师让幼儿用5元钱买两件“商品 个幼儿成功的买了两件“商品”,标价 分别是1元和4元。但是,当他按老师的要 求用一道算式记录自己做的事情时,却令 人不解的写下了“1+4=0”的算式。就连他 自己也觉得奇怪:他明明记下了自己做的 事情一用5元钱买了“1元”和“4元”的商 品后钱花光了,却得到了一个错误的算式 例二:某大班初期的幼儿对于10以内的加 减运算已经对答如流。在一次测査中,研 究者询问该儿童:‘3+4=7表示的是什么 意思?他除了回答“表示3加上4航是7”之 外,任凭怎样提示,也不能举出一件能够 用这个算式来表示的具体事情。 事例一中的幼儿理解了具体的数学关系 能够解决具体问题,却不能将其归纳为 个抽象的数学问题,用抽象化的符号来表 示具体的事情; 事例二中的幼儿能熟练的解答数学问题, 却不能将其还原为具体的问题——他不懂 得抽象符号所表示的具体意义。 ·结论:两个幼儿都不能算是掌握了数学。 恩格斯关于数学的解释: 数学是研究现实世界的空间形式和数量关 系的科学。这种“空间形式”和“数量关 系”既是从具体现实世界中抽取出来、有 区别于具体事物的“模式”。数学与一般 自然科学的区别就在于,它研究的不是具 体事物自身的特性,而是事物与事物之间 的抽象关系,即数、量、形等等。数学与 具体事物既有距离,又有密切的关系。 (二)数学的两重属性—抽象性 和现实性 数学的现实性和抽象性并不是对立的、矛 盾的,现实生活是数学抽象的来源 (三)启示: 儿童学习数学,须从他们生活中熟悉的具 体事物入手,逐步开始数学的抽象过程。