小学生情景作文.docVIP

　　 　　篇一:《小学作文的情景教学》 　　商河县教育科学规划“小课题” 　　申报评审书 　　课题名称 小学作文的情景教学 　　主 持 人 刘 玉 红 　　所在单位 郑 路 明 德 小 学 　　课题领域 小 学 　　学 科 语 文 　　篇二:《浅论小学生作文情景诱导》 　　浅论小学生作文情景诱导 　　【内容提要】本文通过从游戏情境法、信息整合情境法、文本资源情境法等方面浅论小学语文作文情景诱导的几种方式。 　　【关键词】游戏情境法 信息整合情境法 文本资源情境法 《语文课程标准》（实验稿）关于写作的阐述是“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一阐述使我们更加明确到作文就是学生将自己的所见、所思、所想、所做、所感通过语言文字组合，外化为书面语言与人交流的过程。作文教学应采用各种手段，唤醒学生的主体意识，使学生在积极参与活动中感受和体验真实的生活，从而加强习作与生活的联系，激发写作动机。而最常用最有效的作文教学手段就是创设情境。 　　所谓创设情境，就是根据学生生活实际设计事件，在事件发展中诱导学生分析、思考。心理学认为，只有亲身参与的活动、事情，印象才最深刻，也最有向人叙述的价值。因而创设情境，诱导学生观察的兴趣，利用迁移，诱发叙述、写作的兴趣，从根本上讲能培养学生观察的能力和尝试作文的兴趣。在设计整个场景中，学生都被情景“奇特”所吸引，呈现出很高的兴趣和积极性，教师只要随即抓住时机，及时将兴趣引导到写作上，学生因为亲身经历了事情的发展过程，掌握了记事的方法，很快就写出了具有真情实感的文章。对此，我想在这里谈谈对于创设作文情境，诱导学生进行作文的几种方式。 　　一、游戏情境法 　　爱玩是孩子们的天性，因此在课堂教学中开展游戏能使严肃的事 　　情变得轻松，使凝固的氛围趋于缓解打破了以往严肃、死板的教学环境，使原本应该是快乐轻松的作文训练恢复了应有的生机。往往能很好地解除学生“上课”的紧张心理，使学生神经松驰，精神振奋，从而无所顾虑，思维开阔。在他们玩得高兴的时候，让他们即兴作文，他们往往因为置身事内，亲临其境，到写作时就会特别容易进入角色，而且有感而发。有一次，我们班进行了一次别开生面的贴鼻子游戏，同学们看到贴鼻子的同学那滑稽的样子，一个个都捧腹大笑。于是，我就趁机问他们“你们为什么觉得可笑？可笑在哪里？” 　　由于他们亲身参与了，所以一个个都争着有话说，有的说他的动作可笑，有的说他把鼻子贴到眼睛上了所以可笑我又引导他们“你当时心里是怎么想的？”“当时旁观的同学表情、动作是怎么样的？”学生的兴致越来越高。见此情景，我就在黑板上写下了《贴鼻子》这个作文题目，趁此机会让学生把贴鼻子的经过、自己的心理活动和同学们的反应等等写成一篇记叙文。由于学生耳闻目睹，亲身参与，所以写出来的作文内容具体真实，描写更是栩栩如生。这样的即兴作文，不但让学生玩得高兴，养成了善于观察的好习惯，还体会到身心投入才会写出好作文来的道理，真可谓是一举多得。{小学生情景作文}. 　　二、信息整合情境法 　　小学作文教学与信息技术的整合，可以让多媒体和虚拟现实技术成为学生学习作文的工具。 　　1、提供丰富的素材，构建说话的空间。如习作《可爱的家乡》利用多媒体教学，可通过播放家乡的风光片，首先为学生建立起理念的空间框架江口县城的江滨公园、塔山公园、广信塔及广信广场，杏花的天下第一石——斑石，河儿口的封开小桂林景区通过进行全方位的接触后，再利用“小导游”“小主持”的形式由学生选择给自己感触最深的、自己最了解的２至３个景点，向其他同学作介绍。这样，在形象的感知下，既充分调动起学生口语表达的积极性，又能 　　使其他成员择其优、指其缺，各抒己见，畅所欲言，真正实现课堂的民主大解放，为作文写作打下良好的基础。如此，在教师的适当点拨下，将语言转化为文字便不难做到了。 　　2、图文并茂兼配乐，构建课外延伸平台，让学生如闻其声、如见其形、如临其境，更为思维的个性化推波助澜，实现思维的一次次起飞与远航。同时，它又以其广阔的题材、素材领域，帮助学生插上想象的翅膀，使个性化的语言表达方式畅游无极限。 　　多姿多彩的音响作文教学就是典型范例之一。声音常会引起人们的各种联想城市的喧嚣，乡村的静谧，机器的轰鸣，山谷的回音各种音响只需轻轻触动播放按扭，就可以随意调出。多媒体的介入，进一步刺激了感官，增强了听觉效果，将生活的大舞台搬进课堂，让学生借助提示想象画面，构筑意境，进而作文。如，为引导想象春天的美景，在布置学生寻找春天的前提下，课堂上反复播放轻音乐