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研究性学习在初中地理教学中的应用 随着基础教育课程改革在全国范围内的实施，作为现代教育理 念集中体现的研究性学习，除了作为一门独立的学科课程形式存在 外，还必将作为一种重要的学习方式和教学策略渗透于各学科教学 之中，对我国教育的发展起到极大的推动和促进作用。因此，能否 在初中地理教学中适切性地应用研究性学习，已经成为初中地理教 师必须要面对的一个重要课题。 一、在地理学科中开展研究性学习的必要性 地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，是 非常适合开展研究性学习的一门课程，适合学生进行研究的问题俯 首皆是。如初中地理八年级上册《多民族的大家庭》一课中“少数 民族的语言文字” “某少数民族的风俗习惯” “民居与气候的关系” “我国民族分布特点的历史原因”等就非常适合学生开展研究性学 习。其他方面的如：森林对保持水土的作用、旅游路线的选择、台 湾问题、南水北调的利弊、三峡工程的利弊、社会环境调查、太阳 能热水器的安装等实在是很多很多。研究性学习的重要性相关专家 和学者已经讲得很清楚了，我们初中地理学科有这样好的条件如果 再不开展研究性学习就是对学生、对自己、对国家、对社会的极大 不负责任。 二、教师在初中地理研究性学习中的作用 由于地理学科涉及面广、贴近生活的、可研究、探讨的内容非 常丰富，因此学生关心的、感兴趣的热点问题，很大部分集中在地 理学科可研究的范畴上，如：环境污染问题、绿化问题、旅游、商 业、企业、交通等。学生在整个学习、活动过程中要做大量的野外 考察、社会调查、翻阅资料、走访问卷等工作，并要把课堂上学到 的基本知识运用到实际中，才能较好地完成课题研究任务。因此， 教师在研究性学习过程中的作用更是显得重要，从某种意义上说， 其作用超过了在传统教学中的作用。 三、初中地理教学中研究性学习实施的主要途径 （一）学科教学中穿插专题研究单元 在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时，在教学中适当穿插 一些与地理学科教学内容有关的专题研究活动，是目前初中地理教 学中尝试开展研究性学习较多的一种形式。具体选题可以从以下两 个方面去考虑。 1．从教材中确定研究课题 教材中的某些基本原理、概念和规律等知识，虽然对人类是已 知的，但是这些结论对学生来说是未知的，可以把这类课题设计成 让学生再创造和再发现的过程。如学习初中地理八年级下册第五章 第二节《北方地区和南方地区》的内容时，就可把此内容改为“是 生活在南方好还是生活在北方好？” 的研究课题，让学生自选一方， 然后通过学生网络查询、查阅书籍、访问、调查等活动来收集资料 证明自己的观点，然后通过双方激烈的辩论，从而得出南北方地区 在哪些方面存在差异。 2．从现实生活中选择与学科内容有关的问题 研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能 力，让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。学生可通过查找 资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受，同 时还可以了解科研的一般流程和方法，尝试着与他人交往和合作， 懂得还有很多获取信息的渠道，并试图综合已有的知识来解决正在 研究的课题。学生会看到自己所学的知识和所掌握的技能在现实生 活中是那样的重要，从而理解到学习的目的是为了今后更好地生 活。如《洋河的污染与治理》这一课题的解决，常常需要运用其他 学科知识，通常需要打破学科界限，综合运用所学知识解决实际问 题。 在学科教学中穿插专题研究单元的这种形式，能够在开放的环 境中培养学生的创新精神和实践能力。但是，由于这种形式需要耗 费大量的时间，因此在现有的条件下，只能在教学中少而精地设计 一些研究课题，通常一个学期安排一到两个课题为宜。 （二）课堂教学中渗透研究性学习的思想 目前，班级授课制依然是学生学习的主要组织形式，课堂依然 是常规学习的主要空间。 因此，如何在课堂教学中开展研究性学习， 以从根本上改变学生的学习方式，更好地培养学生的创新精神和实 践能力，这是一个现实而又具体的问题。课堂教学中研究性学习的 开展，关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中，在 教学中充分发挥学生的主体作用，结合学科教学内容，让学生在教 师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论，而不是把现成结 论告诉学生。具体可采取如下措施。 1．创设问题情境，引导学生 进行探究性学习。