2020最新义务教育阶段《地理课程标准》与《地理教学大纲》对比.pdfVIP

义务教育阶段《地理课程标准》与《地理教学大纲》的对比 【摘 要】 : 中学地理教学经过多次改革和完善 ,2001 年 7 月教育 部正式颁布了《全日制义务教育地理课程标准 ( 实验稿 ) 》( 以下简 称新《课标》 ), 成为今后教材编写 , 教学实践 , 课程评估和考试命题 的基本依据。沿用了几十年的教学大纲悄然引退 , 为了更好的使用 新《课标》 , 有效推进基础教育改革 , 本文主要从《教学大纲》与新 《课标》在课程框架结构、课程性质与基本理念、课程内容、课程 实施以及课程评价等方面进行对比 , 揭示课程标准在课程目标、结 构、体例等方面创新的特点。 传统教学已远远不能满足社会对教育的需求 , 陈旧的教学模式、 教育观念、教学方法严重阻碍了教育的发展。时代呼唤新的教学方 式 , 社会需要创新人才 , 在这种条件下 , 适应素质教育的新课程改革 应用而生。它标志着我国教育理念的更新与改革实践 , 进入新的时 代。 新《课标》与旧《大纲》在课程形式和具体内容上的比较发生了 如下四个方面的变化。 1、突出对技能的培养 突出对技能的培养 , 但不强求学科的系统性和完备性 , 是地理课 程目标创新的特点之一。为适应信息化时代对公民素质的要求 , 新 《课标》在阅读和使用地图及地理图表、获取地理信息、处理地理 信息 , 用我们所学的地理知识来解释或说明地理现象等方面的技能 要求比过去更高。新《课标》注重学生学习主体性作用的发挥 , 要 求学生尝试从学习和生活中发现地理问题 , 提出探究思路 , 搜集相 关信息 , 运用有关知识和方法说出自己的看法和见解。如在学习澳 大利亚时 , 发现在澳大利亚存在一些特有的动物 , 如袋鼠、鸸鹋、树 袋熊等 , 要求学生善于发现一些地理现象并从地理的角度分析原 因。 2、 强调“过程与方法”是本次课程改革的亮点 旧《大纲》中 , 虽然也涉及通过过程与方法 , 培养学生的地理技能 和方法等要求 , 但没有将知识与能力紧密联系起来。而重点是对教 学工作做出规定 , 使教师更加关注知识点 , 关注学习效果 , 忽视情 感、态度和价值观的培养。由于过分关注结果 , 因而忽略甚至省略 了过程 , 死记硬背、题海战术成了家常便饭 , 分数成了教师和学生共 同关心的问题。而 新《课标》在课程实施建议中特别强调评价建 议 , 即注重学生的学习结果、学习过程 , 以及在实践活动中表现出来 的情感和态度的变化。突出使地理教学走上“即关注知识与技能 , 又关注过程与方法 , 同时还要渗透情感态度价值观”的道路 , 更好的 开发学生潜能 , 使学生得到情感的交流和体验。倡导以活动带知识 和技能的方法 , 把地理知识和地理技能有机的结合在一起。 如在学习俄罗斯的工业时 : 对其工业部门的结构和特点分析 , 首 先阅读课本 44 页阅读材料“俄罗斯科学家对科学技术的贡献”以 及对 45 页活动 2 的表 3 进行分析 ,