分层教学在高中语文阅读教学中的应用(黄利伟).doc免费

分层教学在高中语文阅读教学中的应用 　 　 　 　 鹿泉一中:黄利伟 摘 　　要:近年来,分层教学理论在教育界是较为流行,它是一种因材施教式的教学模式。目前，尽管人们已经将分层教学的理论引进了语文教学,但论述略显笼统。现阶段,高中语文阅读教学问题依然严重,笔者在实践中将分层教学模式和阅读教学结合起来，用分层教学的理论指导阅读教学的实践，效果不错。 关键词:语文 阅读教学　 分层教学 为提高整个中华民族的素质和综合国力,国家提出了“九年义务教育”的基础教育方针，要求所有适龄儿童都必须接受义务教育，因此各地都规定小学和初中的生源按地段划分,这就造成各地小学及初中的生源素质参差不齐，学生之间的个体差异日益显著。从笔者所在的高中学校来看，也存在学生个体差异扩大化的趋势。近年来,我校招生人数年年攀升，年级编制、班级容量不断扩大,实验班的人数甚至超过了100人。现在的现状是:师生比例严重失调,教师不再能做到对所有学生一视同仁,关注每个学生的全面发展，“因材施教”成了一句空话。 　 　首先，对于语文教师来说，随着学生人数的增加，教学课时的压缩,工作量也随之增加，给语文教师的教学工作带来诸多影响。其次,对于学生来说，语文是个可有可无的学科。“学好数理化，走遍天下都不怕”,这句前人已用滥的名句到现在还有相当大的市场。“反正学了某篇课文，高考也不考，那学它干什么,还不如学数理化实惠一些” 。学语文无用论的观点依然盛行。 　　 　其次,阅读教学的本质是对话,是学生、教师、文本之间的对话的过程。由于班容量大，这种对话在传统的阅读教学模式中简化为教师与学生两极对话,而且是教师剥夺了学生的阅读权,直接向学生传达教参上的答案。有人认为,与其照顾不到全体学生，不如抓两头更实际一些。在课堂上，多让成绩好的学生回答问题，培养他们的阅读能力;采取一些策略，限制成绩差的学生对课堂上的影响。这样的结果就是,课堂上没有真正的对话，不可能达到对文本的理解，也就不可能通过文本达成阅读能力提高的目标。这样做，还有一些消极影响，成绩好的学生由于经常受到语文教师的青睐而遭孤立,以至于不想在课堂上老出风头;中等生因没有太多的机会在课堂上发言，而逐渐遗忘了自己的存在;成绩差的学生本身自卑感就很强，再加上教师的特殊的照顾而信心全无。 再次,在传统的班级授课制下，以统一的大纲、统一的教材、统一的进度、统一的要求对学生实施统一的教学，造成的最常见的现象是“能力强的学生‘吃不饱’，能力弱的学生‘吃不了”　，既抑制了前者的个性发展,也加重了后者的负担。因此,如何有效地解决学生个体差异问题,真正体现因材施教，是现代学校教育所面临的重要课题。近年来,研究性学习,合作学习,尝试教学，分层教学等各种教学改革实验在各地学校得到广泛开展。其中分层次教学就是出于对学生差异和个性的充分考虑，为了使更多的学生在原有的基础上得到最为有效、合理的发展而实施的一种教学模式。 　 　通过对所搜集的资料的整理，可以看到分层教学在照顾学生差异、全面发展、因材施教方面确实发挥了巨大的作用。 　 1.有利于课堂效率的提高。首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”,获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系,从而提高师生合作、交流的效率;其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢,目标明确、针对性强,增大了课堂教学的容量。再次,可大面积提高成绩,促进学困生的转化,缩小两极分化,促进了学生素养的提高。 2.有利于教师全面能力的提升。通过有效地组织好对各层学生的教学,灵活地安排不同的层次策略,极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。 3.在课堂教学中，既能落实教学的共同要求，又能同时贯彻好因材施教的教学原则。使得各层次学生在掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力和接受教育、养成良好习惯、陶冶情操等方面均获得理想的发展。 　 　高中语文阅读教学由于受传统教学模式的禁锢，弊端日益凸现。其中最主要的就是：以教师为中心,只强调教师的‘教’而忽视学生的‘学’，全部教学设计理论都是围绕如何‘教’而展开，很少涉及学生如何‘学’的问题。按这样的理论设计的课堂教学,学生参与教学活动的机会少,大部分时间处于被动接受状态,学生的主动性、积极性很难发挥,提高学生的阅读能力也就无从谈起。教师应想方设法让每位学生都参与到教学活动中来，即在实践中提高。要做好这一步,首先应承认学生之间存在差异。因此,在课堂教学中，必须面向全体学生而教,让每个学生都成为学习的主人,努力提高他们的有效参与意识，从而逐渐缩短差距，使不同层次的学生都能在自己原有水平上得到较好发展。 　 阅读教学需要关注每