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如何上好高三地理习题讲评课 教育界有这样一句话：告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能会记住；让 我参与，我就能理解。 所以习题讲评课只有让学生参与其中， 才能达到知识有效 内化。笔者经过认真摸索、讨论探索了 “课前分析，课中参与、课后反思 ”的习题 讲评模式。 一、课前分析 在激烈的学习竞争中， 每个学生都有衡量自身成败的标准， 但这些标准尚不 成熟，学生心理的自我调整能力不强，主要表现为考后成绩好的学生沾沾自喜， 成绩差的学生情绪低落， 针对这种情况可以采取在讲评习题前对学生进行心理指 导，帮他们分析成功之处、失败之因，学会正确的自我肯定和否定，从而使学生 重获自信， 恢复进取心。 我从不一味地批评学生， 这种做法消除了学生不稳定情 绪，从而活跃了课堂。 二、课中参与 在上课讲评时可以采取老师集中讲评和学生自评相结合的方式。 传统的讲评 课中学生往往以旁观者的身份开展学习， 纵使有一些参与了活动， 学生也放不开， 为了真正的让学生参与进来， 可以首先营造融洽的课堂氛围。 因为一个人在融洽 的气氛中思维是最活跃的， 学习效果是最佳的， 为了使习题课真正成为学生能主 动参与、 自我反思和真正获得成就感的课堂， 我们必须改变自我为中心的习题讲 评课，先让学生自由畅谈他们本次练习的感受， 积极营造和谐的课堂气氛。 其次 让学生在积极高涨的情绪下进行自评、互评，在这个环节上可以采用五个尽量： 即尽量让学生自己观察， 尽量让学生自己思考， 尽量让学生自己表述， 尽量让学 生自己动手，尽量让学生自己得出结论；六个并用：即手、脑、耳、眼、口、笔 并用。 1.讲错例和错因。讲评课不能从头讲到尾面面俱到，而是应有选择、有所侧 重、舍得放弃。否则，既浪费了学生的宝贵时间，又难有成效。可以在每次阅卷 后讲评前认真检查自己班学生的答题情况， 分析各题的错误率， 细致诊断学生的 解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得多，错在哪里，学生需要何种帮助等 等。这样， 习题讲评建立在学生强烈求知欲望上， 建立在学生思维遇到阻碍的基 础上，集中了学生的易错处和典型错例， 切中要害地分析， 就能激发学生的思维、 加深印象，从而提高课堂效果。同时，这也大大缩短了练习讲评的周期，把更多 的时间留给学生。另外，可以引导学生总结失分的原因。由于细心、冷静、时间 安排、解题速度、 书写和规范性等非智力因素导致的失分应要求学生减小、 控制 并作了必要的指导； 对由于学习基础差、 知识理解运用能力欠佳而成绩较差的学 生要予以鼓励，提出要求和目标。 2.讲思路和规律。 进入总复习教学必须由重视基础知识转移到综合能力训练 上来。试题的综合程度、 难度普遍加大。 这就要求我们在讲评中不能简单地对对 答案或订正错误， 而要指导学生进行考点分析即思考试题在考查什么知识点， 这 些知识点理解时有哪些注意点， 该题是怎么考的， 解题的突破口在哪里， 什么又 是最佳解题途径。这样才能培养学生的辨别分析能力。 故我们在讲评时要将严谨、 富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。语言与板书也应力求简洁扼要。 例如在二测试卷中考察美国东北部工业区位因素， 可以总结出在什么情况下答区 位优势；什么情况下答区位限制性因素； 什么情况下答区位选择； 什么情况下答 区位因素的变化等答题规律。 3.讲技巧和题型。地