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在高中地理教育教学中渗透生命教育 生命教育有广义与狭义两种： 狭义的生命教育指的是对生命本身的关注， 包 括个人与他人的生命， 进而扩展到一切自然生命。 广义的生命教育是一种全人的 教育，它不仅包括对生命的关注， 而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。 2l 世纪以来， 人类生命意识凸显， 生命教育观越来越受到人们的重视。 如何使生 命茁壮成长，是现代教育必须承担的责任。 1 开展生命教育的现实背景 1.1 当代教育的本质要求。教育本就是面对生命、提升生命的事业。教育的 本质是培养真正的人， 教育在本质上是生命的， 生命是教育的起点和归宿。 现代 教育应该充分调动受教育者的主观能动性， 最大限度地挖掘其内在潜力， 淋漓尽 致地发挥其个性，不断提升其价值与地位，最终形成敢于尝试、敢于拼搏、敢于 创新的活生生的个体。 1.2 青少年自身发展变化的迫切需要。一个真实的生命体，都是成长在具体 的情景中。 不管是面对外来的威胁， 还是偶然的际遇， 生命总是倾向于借助外界 来实现自我的更新和提高。 只有通过外界环境的支持和积极介入， 学生的生命才 会获得鲜活的成长，不可或缺的途径就是要依托于生命教育。 近年来， 部分青少年面对学习、 生活及情感等方面的压力， 由于自身欠缺经 验和抵御挫折的能力， 便产生了较为严重的心理问题。 国内生命教育的较为滞后， 导致部分青少年对生命价值的漠视， 由此产生的青少年自残， 杀害他人的极端案 例也与日俱增。 我校也曾发生过高二学生与教师稍有冲突就跳楼、 学生在校外打 架打死人和被打死的事件。 因此，需要积极引导学生科学理解生理、 心理发展的 规律，正确认识生命现象和生命的意义 1.3 当前社会环境问题的客观要求。当前，人类面临着严重的全球性资源和 环境问题，如全球气候变暖、荒漠化、森林破坏等。这些环境污染及生态恶化问 题已对人类的生存空间造成了巨大的威胁， 制约着人类社会的可持续发展。 各类 自然灾害时有发生，直接关系着个体的生命健康。我们邯郸峰峰有诸多重工业， 污染严重， 又是滏阳河的源头， 水量水质的变化学生是有目共睹的。 为树立学生 的防灾抗灾意识， 增强学生在自然灾害面前的生存能力和技能， 利用各学科优势 开展科学、正确的生命教育是必要的。 2 高中地理教育教学与生命教育的关系 2.1 符合高中地理新课程标准，与学科特色相适应。地理学是研究地理环境 以及人类活动与地理环境相互关系的科学。 新课程标准摈弃了传统教学中只重知 识的目标， 设计了三维目标， 确定把培养未来公民必备的地理素养作为课程的基 本理念。强调： “增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境 和区域发展等问题， 以利于学生正确认识人地关系， 形成可持续发展的观念， 珍 爱地球，善待环境 ”，这实质就是关注人类的生存和个体的生命。 2.2 高中地理的学科内容为生命教育提供丰富的素材。地理学科各部分内容 和模块蕴涵着丰富的生命教育的思想和素材， 以人地关系为主轴， 探讨了影响人 类生存及生活的环境， 探讨了各种人类活动与环境的相互关系， 是一个良好的生 命教育载体。 例如：在宇宙之中只有地球是唯一的一颗繁衍出生命的星球吗？是 什么原因使得地球如此幸运。 通过学习研究认识