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读解千愁 “主题阅读”专题培训之三 主题阅读课题组  主题阅读课题组 内容提要 对读的再认识:历史悠久,简单神奇。 二、提高读的质量:读出情来,读出味来 三、创新读的方法:创新读法,提高效益。 1、“以读代讲”和“以读带讲”。 ①改变原文对比读。 ②提示关键承接读 ③逻辑提问引导读 ④根据结构分合读。 ⑤以讲引渡启发读。 ⑥读后点评,画龙点睛。 2、“批注式”阅读。  主题阅读课题组 对读的再认识 读:历史悠久,简单易行,效果神奇。 书读百遍,其义自见。—苏东坡 读书破万卷,下笔如有神。一杜甫 旧书不厌百回读,细读深思子自知。—苏东坡 课文读懂了,思想教育就跑不了。——张田若 语文能力不是学生做题做出来的,也不是老师讲出 来的,而是学生读书读出来的。—于永正 一个人的阅读史,就是他的精神生命成长史。—刘宪华 个人阅读的广度、深度和高度,决定了他人生的 广度、深度和高度。 陆恕  主题阅读课题组 对读的再认识 语文课讲得多,分析得多是国际通病。阅读教学第一是读,第 是读,第三还是读。 一张田若 十年的时间,2700多课时,用来学习本国语文,却是大多数不 过关,岂非咄咄怪事!少数语文较好的学生,你问他的经 验,异口同声说是得益于看课外书。 吕叔相 语文的“双基”,概括起来就是:字词句篇点(标点);读说 听 写书(书法)。读,能解决其中90%的问题。——陆恕 阅读教学要“读(独)占鳌头” 少做题,多读书,好读书,读整本的书。——新课标 问题:如何提高学生的阅读兴趣,让他们喜欢读?  主题阅读课题组 对朗读的再认识 朗读是艺术的再创造;表情朗读是培养语感最有效的途径。 朗读是将无声的文字转化为有声的语言;将无形的情感转 化为有形的表情,通过朗读融入作品,产生共鸣,人入其 文,心入其文,情入其文。进入作品的意境——见其人 观其形,看其色,闻其声,悟其理,体其情,察其变,会 其神。与文本心灵对话,以形象感染人,以感情打动人, 使之受到美的熏陶,情的激励,引导学生在形象的再创造 中享受朗读,在潜移默化中,净化心灵,升华感情,提高 人文素养 读既是理解课文的必由之路;也是检察是否理解文章的有 效手段。  主题阅读课题组 对朗读的再认识 朗读是艺术的再创造;表情朗读是培养语感最有效的途径 朗读的心理过程: 朗读是通过视觉接受文字信息,传到中枢神经感受 其意,再经大脑转化为口头语言表达出来的过程 因此,朗读是一个“感知——理解——表达”的思 维 过程;是一个“吸收——转化——输出”的信息传 导、加工的过程。 朗读是艺术的再创造。  主题阅读课题组 提高读的质量 读出情来,读出味来,读出意境来,读出语感来。 痛苦处还它个痛苦— 《我的伯父鲁迅先生》:“先生”,他从灰白的抽动着的 里发出低微的声音,“没貿心,踩在碎玻璃上,玻璃片插 底了。疼得厉害,回不了家啦。 悲伤处还它个悲伤 《穷人》:“我也不知道她什么时候死的,大概是昨天。唉! 她死得好惨哪!两个子都在姎身边,睡着了。他们那 桑娜沉默了。  主题阅读课题组 提高读的质量 读出情来,读出味来,读出意境来,读出语感来 读出人物形象来 《晏子使楚》:晏子见了楚王。楚王对他瞅了一眼,冷笑 声说:“难道齐国就没有人了吗?” 尖酸刻薄的楚王 《我的伯父鲁迅先生》伯父摸着胡子说:“哈哈!还是我的 性好!” 慈祥和蔼的长者 读出生活场景来— 《凡卡》:忽然不知从什么地方跳出一只野兔来,箭一样 地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来:“逮住它!逮住它,逮住 它!嘿!短尾巴鬼。”  主题阅读课题组 提高读的质量 读出标点停顿的差异来 《珍贵的教科书》:“快卧倒.….”没 等指导员喊完,轰隆一声,炸弹就在我们 身边爆炸了……好半天,他才微微睁开眼 睛,嘴里叨念着:“书...书.…”  主题阅读课题组 提高读的质量 读出文中的意境来 《泉水》:丁冬,丁冬,是谁在山上弹琴?哦 原来是一股清泉从石缝里冲出来,来到这阳光灿烂 的世界。 丁冬,丁冬,欢快的泉水弹着琴跑下山去,跑呀, 跑呀,路上遇到好多同伴。他们互相问候:你好! 你好!他们互相约定:大海里见!大海里见 丁冬,丁冬 读出个性化理解来一 铁罐对瓦罐说:“你敢碰我!”