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一年级下册教材内容解析 一、教材分析 1、学习习惯 本册教材突出两个习惯的培养：专心倾听、勇于发言;认真 写铅笔字。 从两个习惯的培养顺序安排看，先听后写合乎认识的规律， 合乎学习语文的规律。从语言表述看，“倾听”更加贴近课 标，“勇于”更加切中时弊，“认真写”更加关注过程。 关于这部分内容的教学，我们要树立这样的思想：习惯的培 养不是一朝一夕的，它需要长期训练。教师应做有心人，充 分利用各种机会进行良好的习惯培养，天长日久，就会让这 些外在的行为变成孩子内在的、自觉的行动。习惯对学习具 有巨大的影响力，良好的习惯是孩子走向成功的重要保证。 2、识字写字 本册教材共安排生字483个，其中要求写的298个，只要求 认识的185个。教材中的生字分两个途径安排，一是集中识 字，二是随课文识字。 集中识字共8课，介绍了三种识字方法：词串识字、看图会 意识字、转转盘识字。大量的生字随课文出现，进行识写。 无论哪一种识字途径，都要读准生字的字音，并联系上下文 试着理解词句的意思。因为识字始终是低年级教学的一个重 点，教师要采用多种生动活泼、行之有效的方法帮助识字。 第 1 页 3、阅读 国标本一年级下册共选编课文26篇，其中写景状物的6课， 记事(含生活见闻、童话故事)为主的11课，写人为主的(包 括人物故事)7课，古诗1课，“文包诗”1课。内容涉及对 自然现象的认识感受，对社会风情的了解体察，对优秀文化、 高尚品德、科学精神的颂扬，对生存发展与环境保护的关注 等。课文大都篇幅短小、文字浅显，语文规范，内涵丰富。 课后作业设计具有明显的创新意识。一是把培养认读能力放 在首位，旗帜鲜明地突出了读书、写字两大重点。26篇课文 中有20篇只安排朗读课文和描红写字两项作业，其余6课 也都把朗读、描红两项作业放在前面，再增加一点说话、造 句、表演等加深或拓展阅读效果的活动。这样做完全体现了 《标准》提倡的“少做题，多读书”的精神。二是注重语言 积累。26篇课文，要求背诵的达 14课，占54%，这是符合 儿童记忆力高于理解力的年龄特征的，抓住记忆的最佳期， 让学生多背一些好东西是可以终身受用的。 4、单元练习middot;学用字词句 与过去的相比，单元练习中的学用字词句板块，其功能有所 变化。原来的“单元练习”主要是复习巩固单元的语文知识 与技能;新的“学用字词句”板块，其功能有所扩展，如探 究的功能、迁移的功能、锻炼手脑并用的功能、与其他课程 融合的功能、多方面运用语文教育资源的功能等等。 第 2 页 二、教学建议 识字篇教学建议： 1、激发学生识字的兴趣，让学生喜欢学习汉字，有主动识 字的愿望，掌握多种识字方法。 2、认真写好铅笔字。 3、开展语文实践活动，提高语文素养。 4、循序渐近、由浅入深、日积月累、温故知新。 阅读篇教学建议 1、激发情趣，让学生做好阅读的准备。 《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低 年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是 多么重要。因此，低年级的阅读教学必须从创设情境，激发 阅读兴趣开始。让学生在阅读前做好两个准备： 一是情感态度的准备――要引起学生强烈的好奇心和求知 欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读; 二是知识经验的准备――要激活已有的经验，调动大脑里相 关的知识储备，发现已有知识经验与课题内容之间相似性和 衔接点。必要时可适当为他们提供一些背景知识，帮助他们 建立新旧联系，以使他们借助已知预测未知，形成自主学习 的意识，积极、能动地进入阅读。 2、加强认读，让学生把课文读得正确、连贯。 小学低年级是学习阅读的起步阶段，孩子刚从口语交际进入 第 3 页 书面交流，由现实世界进入符号世界，这是一个巨大的飞跃， 不是一下子就能适应的，必须经过不断地学习、训练，帮助 他们切实过好认读关，最终达到读得正确、连贯、不错、不 丢、不添、不断、不重。课后对课文的整体内容，能有大致 的轮廓的了解。 3、指导朗读，让学生感悟语言材料 语感是语文能力的核心成分，指导朗读是培养语感能力最重 要、最根本的手段，在低年级尤其是这样。低年级阅读教学 一定要精心指导学生朗读课文，要抓住句，引导学生感悟体 验―― 一是结合上下文和生活实际了解词句的意思。如读《咏华山》 第三自然段“只有山在上，更