幼儿园教育活动的设计与实施 幼儿园一日生活活动概述 幼儿园一日生活活动特点及指导原则.pptxVIP

第一节 幼儿园一日生活活动概述;目录;01;广义 包括集体教育、游戏的一切日常活动。 狭义 是指幼儿入园、进餐、如厕、喝水、午睡、盥洗、离园等常规性的生活活动。;02;（一）一日生活活动较为零散;（一）一日生活活动较为零散; 时间安排上零散： 生活活动贯穿幼儿园一日活动的始终，包括入园、进餐、午睡、盥洗、喝水、如厕、离园等。 组织方面零散： 动静交替较为频繁。;（二）一日生活活动具有较强的情境性; 真实的生活情境： 幼儿真实的需求和真实的反应。;（三）一日生活活动蕴含多元教育契机; 在幼儿园一日生活活动中，教师会发现其中蕴藏着各种教育契机，包括社会规范、日常行为习惯、人际交往、语用表达等多方面的教育价值。;第一节 幼儿园一日生活活动概述;目录;01; 幼儿教师在指导一日生活活动时要考虑幼儿的心理、生理发展规律，幼儿的学习经验，以及教师的指导方式是否能够促进幼儿的发展。; 在一个大班的户外活动结束后，教师让幼儿洗手，大部分幼儿一拥而入，由于两名幼儿相互推挤，把毛巾挂碰掉了，教师见后态度非常严肃，愤怒地看着两名幼儿。教师说：“你们两个给我修理好，如果不行就让你们的父母换新的。”两名幼儿摆弄了半个小时仍然修理不好，“老师，修不好了。”教师：“修不好就也得修，谁让你们弄换了！”教师依然很愤怒地看着幼儿。不久，吃饭的时间到了，教师说：“你们两个先去吃饭吧。; 幼儿在洗手环节发生拥挤，教师以谩骂的方式对待两名不遵守常规的幼儿，不但没有解决问题（毛巾挂修好），还影响了幼儿的思维，相反，如果教师能够敏锐地捕捉这一教育契机，让幼儿回顾自己的行为，挖掘毛巾挂碰坏的原因，可以让幼儿体认到无序地拥挤是造成错误的根源，可能更有助于幼儿形成有序的意识，以此指导自己的行为。;02; 教师既要关注所有幼儿的情况，同时要关注个别幼儿的特殊情况。; 一名教师带着大班幼儿散步，一名幼儿摘了一些树叶，用小树枝串起来玩，教师看到了，命令所有的幼儿停下来。“你过来，谁让你摘树叶的？”教师问。幼儿不好意思地低下头，不说???。教师继续问：“你让树叶重新长在树上，把你手里的树枝给我。”幼儿默默地把树枝递给教师，还是不说话，低着头。教师又说：“你把树叶全都放在树上。”于是幼儿把树叶一片一片放在树上。教师说：“行了，以后不要摘树叶了。我们继续散步。” ; 教师将一名幼儿的问题放大，影响到全班幼儿的正常生活活动。教师没有理清这位幼儿出现的问题是个体问题还是集体问题，以偏盖全地简单处理，既伤害了这名幼儿的自尊心，也耽误了、浪费了全班幼儿的时间。;03; 当生活活动中出现新要求时，教师采用直接指导的形式，而为了巩固新要求，教师可以采用环境的创设来间接指导幼儿。; 一名教师发现中班的幼儿洗手方法仍然不正确，她走到幼儿跟前，重新示范给幼儿如何打开水龙头，将手打湿，擦洗手液，手心搓搓，手背搓搓，手指缝缝也搓搓，之后打开水龙头，将泡沫冲洗干净，在水池里甩甩手。 思考：这则案例中的教师的指导方法是直接指导还是间接指导？你认为教师的指导适宜吗？理由是什么？; 直接指导，中班幼儿对洗手步骤、方法有了一些经验后，教师可以将洗手的步骤图张贴在盥洗室的墙面，请幼儿参照图标按照正确的方法洗手，并逐渐内化为习惯。;谢谢观看！